英语演讲课对口语交际能力的影响

赵永彬　段彦艳

[摘 要]融小组活动、演说和辩论为一体的英语演讲课可突破当前口语交际能力培养的瓶颈，提高学习者的语言能力、语用能力、文化素质；提升审美修养、逻辑思维能力；增强心理素质和组织协调能力。

[关键词]英语演讲课 口语交际能力 培养

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2009）0720171－01

一、引言

随着社会的发展和科技的进步，日益频繁的跨文化交际活动对各类人才的英语能力，特别是口语交际能力的要求越来越高。而在目前的英语口语教学模式下，学生的口语表达缺乏说服人、感染人、激励人的作用，已无法满足社会发展的需要。只有把日常会话型的口语课推向新的高度，专设融小组活动、演讲和辩论为一体的英语演讲课，才能找到培养大学生口语交际能力的有效途径。

二、理论基础

英语演讲课的直接理论来源是交际教学法。交际法是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）交际能力的概念和韩礼德（Halliday）的语境理论形成的。该学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力；语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括各种意念和功能的常用表达；教师的任务是为学生提供语言交际的情景，帮助学生在不同语境下自由恰当地表达思想。英语演讲课上，教师往往根据社会交际需要，创设出各种语言使用场合，如小组活动、演说、辩论等，锻炼学生的口语交际能力。

演讲课的另一理论来源是建构主义。该理论认为，知识不能通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。演讲课上一切活动以学生为中心：学生根据兴趣自主搜集、分析材料，提出并验证假设，通过师生协作、生生协作在课堂语言实践中最终成为意义的主动建构者。

以先进的教学理念为基础，英语演讲课受到外语教师越来越多的关注。近年来，国内高校相继开设了英语演讲课，不少学者也对演讲教学做了探索和分析。有从理论和实践角度探讨课程设置的必要性、环节和步骤的；也有从理论角度阐述此课程对学生英语应用能力培养的意义的。本研究则从大规模实验的角度，探究英语演讲课在学生跨文化交际素质提高中的具体作用。

三、实验设计

（一）研究问题。本研究主要探讨英语演讲课中学习者七项跨文化交际能力培养的可行性和实际效果。具体研究问题如下：

1．融小组活动、演说和辩论为一体的英语演讲课的教学效果如何？

2．演讲课能否提高学习者的语言能力、语用能力、文化素质、思维能力、审美修养、心理素质和组织协调能力?

（二）实验对象。实验在石家庄学院“英语演讲艺术”公共选修课上进行，84名被试来自全校不同院系，他们专业背景不同，英语水平各异，具有实验的代表性。

（三）实验实施。实验持续一学期，每周一次课，每次设三个板块：理论学习、大赛赏析和演讲实践。首先，以英语演讲稿的写作方法和演讲技巧为核心，系统介绍英语演讲的基本常识。在理论讲解的基础上，引领学生对CCTV杯、21世纪杯等全国大赛进行细致分析，并作出评论。在实践环节，全班分为15个小组，每组指定一名主持人，负责在课前寻找演讲的主题，组织成员提前搜集有关材料；在活动中将大主题切分成不同的子题目，分配给组员演讲；最后组织大家讨论，并作总结发言。后半学期，练习方式由分组练习调整为全班练习，自命题演讲也逐步升级为命题演讲，最后到即席演讲。

（四）数据统计。本研究采用两种测量工具：自编问卷和英语演讲比赛。问卷包括10个项目，其中前两个针对演讲课的整体教学效果而设计；另外七个调查学习者各种能力提高的情况；最后一个是开放式的问题，向学习者征求对课程开设的建议和意见。除开放性问题外，所有题项均采用李克特五级量表的形式，从完全赞同、赞同、基本赞同、不赞同到不确定。问卷在统一时间内填写并当场收回，有效问卷共84份。所得数据经SPSS软件做描述性统计、卡方检验等定量分析。

演讲比赛指河北省第十届“世纪之星”英语演讲大赛石家庄学院预选赛。参赛选手中既有被试，也有不曾参加实验的学生。他们自愿报名，从专业、院系到学校层层选拔产生。最终参加全校比赛的选手共36名，获奖17人，我们从中计算出被试和非被试的比例，做了定性分析。

四、结果与讨论

（一）调查问卷结果与讨论。调查问卷中，除最后一项用于广泛征集意见外，其余九项均用作定量分析，调查英语演讲课的实际教学效果。这些项目分别为：1课程开设的必要性；2思想交流的平台；3语言能力的提高；4语用能力的提高；5文化素质的提高；6思维能力的提高；7审美情趣的提高；8心理素质的增强；9组织协调能力的锻炼。

结果显示，被试对教学效果给予了积极评价。其中，对第1，2，3，4，8项100%的被试表示了不同程度的赞同。经卡方检验，X12值为29.2（P=.000），X22为25.8（P=.000），X32为26.2（P=.000），X42为7.7（P=.021），X82为44.6（P=.000）。由此可见，对课程设置必要性，课上语言交流程度，学习者语言能力、语用能力和心理素质提高的看法，均存在显著差异。第5，6，7，9项的反馈中，虽然个别被试表示不赞同，但卡方检验证实，被试对演讲课可以提高英语文化素质、逻辑思维能力、审美修养和组织协调能力所给出的反馈间也都有显著的差异，卡方值分别为45.4，55.9，52.9，50.4，四项P值均为.000。这说明，学习者所持的赞同（或完全赞同）态度具有显著性，英语演讲课能够有效提高口语交际各项能力。

1．语言能力的提高。演讲课前，材料的搜集和分析锻炼了阅读能力，文稿的撰写和润色培养了写作能力。演讲课上，每个人既是评委又是发言人，在倾听、赏析、参加小组演讲和讨论的过程中，通过语言输入提高了听力，通过语言输出提高了口语水平。

2．语用能力的发展。学习者的语用能力并不是随着语法能力的习得而自然发展的（Kasper，1997），需要有针对性的教学来培养。英语演讲课将传统的精读、泛读、听力、口语、写作等融为一体，要求学习者利用课余时间搜集资料、整理信息，并在课堂上进行讲演、答辩、评论和汇报，这就为学习者提供了真实自然的语境。学习者在语言使用过程中，能够按场合、身份等信息选择合适的表达方式，学会如何准确地表达自己的意图与情感，大大提高了英语语用能力。

3．英语文化素质的培养。演讲是思想的交流，而这种拿来交流的思想在很大程度上来源于演讲者个人的文化素养（王建武，曾小珊，2007：65）。每一个国家、民族、机构和组织都有自己独特的文化特性和思维习惯。一名成功的演讲者需要认识各文化间的差异性，树立多元文化和跨文化的意识。随着英语文化的积淀，背景知识的拓宽，演讲内容的深化，学习者循序渐进，厚积而薄发。

4．逻辑思维能力的提升。演讲与思维有着千丝万缕的联系。演讲课