对因材施教教学原则的点滴体会

常静波

[摘 要]因材施教是基本教学原则。课堂教学中应该从多个方面扎实落实此原则。

[关键词]因材施教 课堂教学 讨论争论 合作学习 分层教学

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2009）0720161－01

因材施教原则是最基本的教学原则。在进行新课改的新形势下，因材施教原则更应成为每位教育工作者要着力研究、落实的教学定律。我认为，因材施教原则应体现出三个特点：（1）动态性。“材”即“人”，因材施教即因人施教。人是活动的、变化的，所以因材施教要因人因时因地施教。（2）整体性。在课内，因材施教要落实到每一分钟；在课外，学生素质也要得到和谐的发展和提高。课内课外应紧密结合，相辅相成，以课内为主阵地。（3）阶段性。有量的积累才会有质的飞跃。不同的学生得到了不同的提高，教师就应在新的阶段给予不同的指导，所谓“事异则备变”。

如何将这些特点落实呢？下面谈谈我的点滴看法。

一、努力营造适宜人才成长的环境和氛围

人才学告诉我们，人才发展的初期必须有良好的外部刺激，否则即使自身素质突出，也难成大器。四十年代，西南联大在昆明成立后，国内著名教授云集于此。他们将个体研究和群体智慧结合起来，互相启发，互相补充，连点成片，成效斐然，这就是中国现代教育史上著名的“大师群现象”。倘使我们给学生营造出一种争论、合作、竞争的环境和氛围，学习成绩必然得到提高，对其日后的学习、研究、交际也大有裨益。

（一）鼓励学生敢于争论问题。“争论是种记忆的辅助手段”，当然争论的作用不仅仅局限于此。它对认识问题、发展思维是极有益处的。我认为学生有问题时要敢于在同学间争论，要敢于同老师争论，更敢于质疑课本。

（二）组建学习小组，进行合作学习。教育部基础教育课程教材研究中心在“面向21世纪基础教育课程实验设想”中提出的未来人才素质目标之一即是“工作的责任感和团结合作的精神”。这种“责任感”和“精神”在课堂教学中也应培养。现代心理学也认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境是合作的学习情境。在课堂教学中，我们常常注重的是师生互动，其实学生之间的互动也是教学中非常重要的人力资源。二者结合起来，才能说是完整的师生互动。可见，组建学习小组，进行合作学习是十分必要的。

在教学实践中，我认为应该这样做：（1）接手一个新班后，将学生成绩按好中差分成三类，再将好中差三类学生合理搭配成若干学习小组，根据学习小组重新排座，每组6-8人。（2）课堂教学中，有问题则学习小组内讨论；回答问题时则由小组代表回答，小组成员可自由补充。（3）测验结束后，表扬或奖励排名为前三名的学习小组（不公布所有小组名次的目的在于充分调动每个小组、每个学生的积极性）。实践表明，小组合作学习充分发挥了师生间多向交流、协作的功能，学生能够全员参与课堂教学全过程，因而，不但课堂教学效率得到了提高，而且学生正确的合作观得到了培养，同伴间的友谊得到了增进。

二、进行管用的学法指导

有人做过调查，当前中学生在语文学法上存在诸多问题：（1）听课和笔记抓不住要领；（2）死记硬背，不注意消化理解；（3）不善于思考，有问题不及时请教老师、同学；（4）不知道如何预习、复习；（5）自学能力相当差，不知道如何去阅读理解新课文。据有关单位对部分城市中学生的抽样调查，77％的城市中学生苦于找不到正确的学习方法。农村中学生恐怕不会比这个比例低。毫不夸张地说，长期以来，中学语文教学质量偏低，与教师对学生学法指导的不够，与因材施教原则没有正确落实，有着直接的关系。

何为管用的学法呢？

（一）按照完整的学习过程学习。完成的学习过程应该包括这样五个步骤：预习、听课、练习、复习、检测，五个步骤相互依存，缺少其中一步，都会带来学习上的不方便。我觉得：晚自习只能用来预习、复习或检测，不能做作业，作业必须处理在晚自习之前；有疑必问，不能留隔夜问题，当天的问题必须当天解决；根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，每人都要有日复习、周复习、月复习。

（二）掌握一些具体的学习方法。指导学生怎样预习、怎样做学习笔记、怎样读教科书、怎样做作业、怎样记忆等，使之在学生头脑中有清楚的认识。

这些管用的学法或平时渗透，或专题指导，或学法咨询，进行个别指导，让每个学生找到适合自己的学法。学生掌握了学习方法，就要让它成为学习习惯。教师要督促、检查，使其达到“自动化”的程度，“这个关键一接通，学生大脑这部机器，就会持久地运转起来”，“就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性自行运转了”（魏书生）。

三、进行分层教学

人是有差异的，因材施教原则承认这一事实。分层教学体现了因材施教原则的要求。在每个学期初，教师应该按照学生学习成绩将学生分成A、B、C三个层次，然后在课堂教学中注意分层提问，由哪个层次的学生来回答问题，备课时就已经考虑到，并在教案上反映出来。这里的分出层次是隐性的，学生不知道，只有老师知道，这样做的目的在于不挫伤学生的自尊心。每个学期结束，教师根据学生成绩的变化再重新分成A、B、C三个层次。

四、努力改革课堂教学结构

学生的学习过程，大体上可分六个相互联系的阶段：（1）定向。弄清学习什么、达到什么目的；（2）感知。从纷繁复杂的事物中分清主次，把对象从背景中分离出来，把新的事物与旧的印象尽快联系起来；（3）思考。将学到的内容进行比较、分析、综合，形成科学的概念和体系；（4）归纳。将学到的知识纳入到已有的知识系统中；（5）应用。将学到的知识应用到新的学习中，或练习，或实验，或测试；（6）评价。对学习作出评定，并根据评定情况去有效地调整学习方法。

在教学实践中，课堂教学结构要努力与学生的学习过程吻合：单元的教学结构（现代文教学、文言文教学、作文教学）、一课的教学结构、讲读课和自读课的教学结构等都应与学生的学习过程吻合。比如，可将现代文教学结构设计成八步：（1）查，检查基础知识，学生提出疑问；（2）点，点出课文学习目标及学习方法；（3）读，出声朗读部分段落或全文，以默读为主，但是绝不抛弃诵读；（4）议，讨论问题，进行合作学习；（5）讲，于学生有疑处点拨、精讲，学生无疑处令其有疑；（6）结，或教师强调重点，或学生自己总结收获；（7）练，重点处、难点处、基础处予以分层练习；（8）延，布置同类篇目阅读；反馈课堂问题。第一步让学生提出预习中的问题的目的是确定教学的重难点。第八步中反馈的课堂问题有三个：你认为老师本节课中讲的最精彩的是什么地方；哪些问题是你本节课中解决的，哪些问题本节课中你没有解决；你对老师的教学有哪些建议，反馈课堂问题的目的在于了解讲课情况，解决共性和个性问题。

不难看出，上述四点作法落实了因材施教原则的动态性、整体性、阶段性三个特点。总之，只要我们全面认识，切实落实因材施教原则，学生的语文素质、学习质量必定会有迅速提高，语文课必定会成为高效率，最受学生欢迎的课。