注重课堂导入，搞好初中历史教学

王金廷

良好的开端是成功的一半,如果讲课伊始,就像磁铁一样,能把学生的注意力吸引过来,并将学生的求知欲诱发出来,必能为学习打下良好的基础。根据笔者在教学中实践,主要归纳为以下八种方法:

一、设置悬念法

教师设置悬念,导入新课,能引发学生进一步思考,利用学生的好奇心,培养学生追根问底的习惯。当然设置的悬念要和授课的内容相互照应,结构浑然一体。例如我在讲述《战后初期的国际关系》一课时,可这样导入新课:开始不提历史,而是板书成语“趁火打劫”在黑板上方,然后提问学生其是什么意思,并解释成语。

学生解释成语易如反掌,但他们不知道老师葫芦里到底卖的什么药,历史课不讲,而讲起成语来,急待着回答。在这“玄虚”中话题一转,设问:一战后哪些国家损失惨重?有哪几个国家趁一战之火,“劫”得了哪些好处?带着这些问题,好奇的学子们积极主动地进入了课堂。

二、直观教具导入法

鲜明生动的形象,容易引起学生注意,激发学生兴趣和热情,促进知识的理解和巩固,有助于发掘他们的想象力和观察力,所以教师如果善于运用他们导入新课,不仅可以打破纯语言的局限,而且可以突出课堂的接触观察,获得最直接、最真切、最深刻的“第一感受”,从而激发了学习兴趣。

例如我在讲“第二次鸦片战争的影响”时我就运用地图导入法,我让学生比较两次鸦片战争的形势图,然后提问:“《南京条约》开放的通商口岸有哪几个?第二次鸦片战争开放的通商口岸又有哪几个?第二次鸦片战争中开放的通商口岸同第一次鸦片战争中开放的通商口岸比较有哪些变化?” 让学生标出通商口岸后,通过提示、启发,让学生得出结论:“第二次鸦片战争中开放的通商口岸由东部沿海渗透到中国内地,由东南沿海延伸到辽东半岛,这样中国的半殖民地化程度进一步加深了。”达到了预定的教学目的。

三、世界风云、国家大事、社会热点导入法

历史是已消失的社会现实,现实是正在活动的历史,共同统一在人类社会发展的长河中。运用世界风云、国家大事、社会热点导入,有助于学生在动态的历史事件中提高历史的思维能力,有助于教师在对学生进行能力培养教学的过程中渗透思想教育,使学生在鲜活的历史现象学习中全面提高自身的素质。

例如在讲述《美国的霸权政策》时,我讲述了我国的飞行员王伟被美国飞机撞击而遇难这一历史事件,声讨美国的霸权主义。然后设问“霸权主义产生于何时?是怎样产生的?有哪些表现?”由此导入新课,抓住学生心理。

四、名言、诗词、对联、成语等导入法

中国文化源远流长,为我们留下了许多文学瑰宝,其中名言警句、诗词、对联,成语故事等,言简意赅,影响深远,授课时巧妙地引用它们作导语,能引导学生的好奇心,能集中学生的注意力,有助于对知识的巩固和把握,常会取得事半功倍的效果。

例如在讲授《戊戌变法》前,我引用了这样的导语,“‘我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。这句诗词大家都很耳熟,那么这是谁的诗词?为何会说出这样豪情的诗句?我们今天就来认识这位著名的甘为变法流血牺牲的谭嗣同勇士。学生的注意力自然都集中到戊戌变法中去了。

五、历史故事导入法

扣人心弦的故事,能充分调动学生的学习兴趣。其溶知识性、趣味性为一体,为初中学生所喜闻乐见。例如讲述《美国内战》时,我是这样导入新课的,“20世纪80年代美国进行民意测验,调查结果显示,开国以来四十多任总统中最受欢迎的总统是林肯。那么出身于平民的林肯为什么会在美国人的心目中有这样崇高的威望?

大家知道著名的小说《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗?林肯总统曾经评价它酿成了一场大战。那么这本书导致了什么样的大战呢?它的原因、性质、结果又如何呢?今天我们就来探讨这些问题。”学生带着这些问题去学习,无疑兴趣倍增。中国历史上类似的故事很多,例如讲述西汉与匈奴关系时,可利用《昭君出塞》的故事导入等等。

六、历史古迹、世界名胜、风土人情导入法

大教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,探索者。”好奇是青少年的典型的心理特点,所以教师应从学生感兴趣的与课文有关的世界名胜、历史古迹、风土人情入手,把他们引入那奇特的殿堂。

例如,讲述《秦朝的灭亡》时,我是这样导入的:当年陈胜、吴广起兵于大泽乡,大家知道大泽乡在哪里吗?它就在我们的家乡宿州,现在陈胜、吴广像仍然矗立在大泽乡。他们当年是怎样起义的,情况如何,由此导入。

七、温故知新法

这是最常见的导入新课的方法。思维是获得知识的重要心理因素,知识经验又是开启思维的必要条件。思维总是从已知到未知,因而在讲授新课时,要唤起学生的知识经验,并以此为基础去讲授新课。

例如,在讲述《马关条约》时,我们可先复习已经学过的《南京条约》,讲《辛丑条约》时,可再复习《南京条约》和《马关条约》。通过复习,可使学生明确各个条约对中国的危害及其它的重大的社会历史意义,中国是怎样一步一步地沦为半封建半殖民地社会的。这样做不仅有利于巩固旧知识,而且也有利于学习新的知识。

八、创设意境法

初中学生情感丰富,并且具有高度热情,容易被感染。所以教师导课时,也可根据教材的具体内容,积极创设意境,以此感染学生,引起学生的情感共鸣。例如在讲授《日本侵略中国的九•一八事变》前,可先播放著名的歌曲《松花江上》,以激起学生对东北同胞的同情和对日寇的憎恶。把学生的思维引入一个特定的意境之中,让他们展开丰富的想象,有身临其境之感,产生迫切要求学习的欲望,从而进入课本的意境中去。

总之,历史教学如何导入新课,不必拘泥于某种模式,关键在于教师怎样去把握它、运用它,充分调动起学生学习的积极性,主动性,这样才能把历史课讲透、讲活,同时达到既重视应试教育,又抓好素质教学的双重功效。

(河北省邯郸市涉县河南店镇中学)