高职课程项目化教学实施中教学管理的探索

肖　玉

[摘要]通过在《网页设计》课程中实施项目化教学的体会,论述在高职课程项目化实施过程中,如何有效进行教学管理,切实提高项目化教学的效果。

[关键词]项目化教学 实施过程 教学管理

中图分类号:TJ8文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0920161-02

融“教、学、做”一体的项目化教学模式,因其能将理论与实践紧密结合,提高学生实践能力、自主学习能力,增强教与学的互动性,增强学生的学习兴趣,增加课堂上的教学信息量,正被许多高职院校所逐步采用。但在具体实施过程中,也存在着许多困惑与困难,特别是在实施过程中,传统的教学模式已不能完全适应这种项目化教学,课堂控制难度大大增加,考核评价体系要求更为完善,这些都需要我们在不断实践过程中进行深入思考和研

究。根据我院对《网页设计》课程实施项目化教学的过程,谈谈我们的体会。

一、课程的学习对象及现状

《网页设计》是我院针对高中后三年制计算机软件开发与测试、网络数字媒体等相关专业的一门专业基础课,主要培养学生的静态网站开发能力。之前,学生已有一定的计算机基本知识和基本操作技能,具有了一定Office、平面设计和数字媒体的采编能力。

在课改前,教学模式主要采用以教师为中心、以教科书为中心和以课堂教学为中心的“三中心论”,教学过程遵循“六环节说”,即“准备、复习旧课、教授新课(教师示范、学生模仿)、巩固练习、归纳总结、布置家庭作业”。教学内容采用一个完整的个人网站的建设项目,教学过程中给出所有详细的操作步骤,教师演示后,学生进行模仿练习,这种教学方法使得学生以教师为绝对权威,学生独立工作能力差,感觉不到学习的乐趣和真正意义。导致学习的结果是:部分学习认真的学生能根据操作步骤模仿着完成网站的建设,而相当部分学生上课无精打采,甚至有的学生一上课就有想睡觉的欲望,激发不出学生学习的积极性与主动性,学习效果不甚理想。

二、课程的学习目标

针对这种情况,我们对本课程进行了一系列教学改革,通过调研充分了解岗位工作要求,进一步明确学习目标,使学生通过本课程的学习,一方面能进行网站建设的需求分析、网站策划、页面规划与结构布局,按照网页设计师的螺旋型工作模式进行网页设计,另一方面,还要求学生能从任务目标设定、学习方法、团队合作和沟通表达等方面,得到实际工作岗位所需要的学习能力、工作能力和创新思维能力。

三、课程改革措施

(一)网页设计师岗位工作任务分析

根据网页设计师岗位工作任务分解,分析得出了此岗位所必须的能力、知识、素质要求(见图1)。

(二)项目选择

为使学生的技能得到反复训练,知识能够反复应用,项目经验等职业素质能够得到不断的积累,我们根据企业实际需求,引入企业具有代表性的项目,精心设计资讯类、政府部门类及企业类网站建设,并将其转换成三个教学项目。以这三个项目为载体,分解成13个学习单元,以学生为主体,通过课内和课外相结合的方式,将能力、知识和素质三方面的考核融于项目完成过程中。

四、项目化教学前后学生能力素质分析

通过对学生项目化教学前后学习情况的调研分析,我们得到了以下能力分析对照表(见《网页设计》项目教学前后学生能力素质分析对照表1)。

今后在教学过程中还要加强双语教学,特别是要加大专业词汇的运用量和反复出现次数。

五、项目化教学实施中的教学管理

从项目化教学的实践效果来看,通过项目化教学,确实可以有效提高学生的综合职业素质,但在项目实施过程中,要重视下列环节,否则,会影响项目化教学的最终效果,致使功匮一旦。

(一)学生分组活动需合理

在分组活动前,既要考虑学生项目实施过程中相互间的合作配合问题,也要考虑学生的个体情况。

采用学生自由分组,往往会物以类相聚。分组时,平时比较合得来的或在同一个宿舍的同学会自由组合;平时能力强、学习好的同学一般也会自发结合;平时表现一般或较差的同学,也自动凑到一块,个别平时表现特别差的同学则会没人愿意与他们合作。

由于分组不合理,在一定程度上会造成后续的项目实施中,出现能力强的组其能力得到更大的锻炼,而平时能力差的同学则跟不上进度。因此分组活动需综合考虑学生的个体情况,因人而异,能力强、弱要合理搭配。

(二)充分展示学生学习成果,合理运用小组竞争

在展示汇报中,一般会要求各课题组汇报其学习成果、任务完成情况等,各课题组为了展示自己的实力,以便与其它课题组竞争,因此每次课题组上台汇报时所展示的均为组内最好的作品,组与组之间的竞争表现得较为激烈,但成员的实力没能得到很好的发挥与体现。

这种情况导致的后果是:一是几次任务执行后,比不过别人的课题组积极性大受打击,慢慢失去竞争的动力;二是课题组内部,有的学生很努力,每次也能认真完成任务,但由于课题组之间要竞争,因此每次上台汇报展示的作品与方案总是最佳的,而自己的作品多次得不到展示,慢慢地失去学习的信心;三是由于学习成果是以课题组为单位展示,课题组中上进心强的同学不甘落后,即便课题组内别人都不做他也要硬撑着做好每件事情,完成每个任务,而这种状态,使得一些本来就不想学的或者本来就处于摇摆状态的中间层的同学,有了偷懒的机会,缺乏了学习的动力,反而会有同学认为“实施项目化教学后,负担减轻了”,而积极要求上进的同学则感觉学习压力很大,因为几个人的活被压在1、2个人的身上了,为了完成工作任务,经常要熬夜到很晚,感觉学习太累。

因此,在展示学生成果过程中,要求课题组成员要轮流上台汇报,同时让每个学生展示自己的学习成果,作品与工作文档要以学生个体形式上交,以提高学生个体学习的积极性。

(三)工作任务要细化

在项目实施过程中,要细化工作任务,每个教学环节要明确详细的工作要求、能力目标,以便发现问题,能够及时得到针对性地解决;同时也可以降低难度,使学生的学习循序渐进,由浅入深,切实考虑大多数同学的进度情况。

项目化教学工作任重而道远,今后还需我们作更多的思考与实践。

基金项目:本文为国家社科基金“十一五”规划2006年重点课题“职业教育有效发展研究”(课题批准号为AJA060010-2)的阶段性研究成果之一。

参考文献:

[1]姜大源,职业教育学基本问题的思考(一),职业技术教育,2006,01.

[2]姜大源,职业教育学基本问题的思考(四),职业技术教育,2006,04.

[3]徐国庆,高职项目课程的理论基础与设计,江苏高教,2006,06.

[4]徐国庆,项目课程开发主体与角色,职教论坛,2007,08.

作者简介:

肖玉(1968-),女,江苏常州人,副教授,研究方向:高职教育教学研究,计算机多媒体教学。