高职新生心理健康ＵＰＩ调查分析

摘要：使用UPI方法对南宁职业技术学院2008级3545名新生进行心理健康测查，结果显示：（1）有严重心理问题倾向的Ⅰ类学生占15.4%，有待关注并可能存在心理困扰的Ⅱ类学生占44.4%；（2）受测学生的心理问题主要表现在神经衰弱倾向、情绪不稳定、缺乏自信、强迫倾向等方面；（3）男、女生在UPI测试结果上存在显著的性别差异。

关键词：高职；新生；心理健康

高职学生心理健康教育是德育工作的重要组成部分，对培养高职学生良好的个性心理品质，促进学生心理素质、思想道德素质、文化素质、专业素质的协调发展具有重要作用。研究高职新生的心理健康状况，掌握其特点和规律，提高新生的适应能力，对高职学生的心理健康具有重要的现实意义。为此，笔者对南宁职业技术学院2008级3545名新生进行了心理健康调查，旨在更好地做好高职新生的心理健康教育工作。

调查对象与方法

调查对象南宁职业技术学院2008级新生，有效被试总数为3545人；其中男生1663人，占总人数46.9%，女生1882人，占总人数53.1%。

调查方法采用UPI问卷收集资料。本次测试采用团体施测的方法，先由大学生心理健康教育与咨询中心对各班心理委员进行培训，再由心理委员组织本班学生集中填写，要求采用统一指导语。将收集的数据整理录入计算机，进行筛选、分类、分析评价。应用SPSS10.0数据统计软件对结果进行统计处理。

调查结果

新生总体心理健康现状调查结果（见表1）表明，新生UPI筛选率I类占15.4%，II类占44.4%，III类占40.1%。I类与II类合计占59.8%，说明大部分学生存在不同程度的心理困扰和心理问题，可见新生是心理问题的高发群体。将学生对UPI问卷条目的选择率由高到低进行排序（见表2），可以看出，新生在心理健康方面主要存在以下问题：神经衰弱倾向，表现为“思想不集中”（占46.08%）、“记忆力减退”（占38.74%）；情绪不稳定，表现为“过于担心将来的事情”（占36.77%）、“缺乏耐力”（占36.51%）、“情绪容易被破坏”（占28.44%）、“情绪起伏过大”（占27.00%）；缺乏自信，表现为“缺乏自信心”（占34.62%）、“在乎别人视线”（占32.67%）、“总注意周围的人”（占32.11%）、“缺乏决断能力”（占27.34%）；强迫倾向，表现为“对任何事不反复确认就不放心”（占39.67%）、“对脏很在乎”（占35.69%）、“爱操心”（占28.44%）。

男、女生心理健康状况的差异调查结果（见表3）表明，男生和女生在UPI总分上存在差异，女生存在的心理问题困扰与心理问题显著多于男生。这表明在新环境中，女生的适应性较男生差一些。

关于入学动机的情况该调查结果（见表4）显示，将“想掌握专门知识和技能”作为主要入学动机的人有3188人，占90%，显示出学生都有良好的学习愿望。排在第二位的动机是“为了今后的就业方便”，有2966人，占83.7%，说明学生一入学就关注就业问题的心理非常突出。

结果分析

新生中存在的问题大多为环境适应综合症，外在表现为学业、人际、自我发展前途等方面的困扰，内在表现为心态不稳、情绪低落、自信心缺乏等等。

我校新生在心理健康方面主要存在以下问题：（1）神经衰弱倾向。年轻人应该精力充沛，出现思想不集中、记忆力减退等现象说明一部分学生的学习动力不足。（2）情绪不稳定。这说明新生的情绪化倾向较高，情绪调节能力较差，易受外界暗示和干扰。（3）缺乏自信。这说明新生的自我观念面临新的挑战，内心不安感强烈，紧张，缺乏自信。（4）强迫倾向。这说明大学生对自我过度关心，以自我为中心，有较强的强迫倾向。

由于社会环境变迁的影响，新生由原来熟悉的环境进入到新环境，必然需要一个适应的过程，尤其是外地学生需要对饮食、生活习惯和环境加以适应。适应过程的长短反映出个体身心素质的优劣。在被调查的学生中，感觉“身体乏倦”的占27.68%，“脖子、肩膀酸痛”的占22.01%，“容易拉肚子或便秘”的占18.57%，“常常失眠”的占16.06%，“头疼”的占12.64%，“食欲不振”的占10.47%，“恶心、胃口难受、肚子疼”的占8.18%。这说明部分学生离开家庭之后在新环境中的适应能力较差。

近几年来，高校扩招带来的大学生就业难问题对大学新生产生了不同程度的冲击，这也使得他们在入学的同时就不得不过早地面对就业与求学的压力，而对此种压力的态度将很大程度上决定大学新生的学校生活质量。

新生的心理承受能力较为脆弱，遇到挫折和失败的时候情绪易波动，对情绪缺乏有效的控制，从而易产生挫折感、失落感等消极心理。分析其原因，主要是因为考入高职院校的学生大多是由于高考成绩不佳，不得已退而求其次。高考失利的挫折感使得他们进入高职院校后产生较强的失落感和自卑感，认为自己的前途没有希望，于是破罐破摔，学习得过且过、缺乏动力，上课时有迟到、旷课等违纪现象，学习动力不足，不能调整自我以适应环境。再者有些学生从未离开过父母的照顾，来到学校后面对问题和压力表现出承受力较弱的倾向，感到彷徨迷茫，不知所措，由此产生焦虑情绪。因此，新生的环境适应性与身心素质都有待提高。

讨论与建议

认真做好新生心理健康普查工作与心理档案建立工作要加强班级心理委员培训、规范普查及施测工作，及时做好大学新生的心理健康普查工作，全面了解学生的总体心理健康状况，总结出学生存在的主要心理问题，分析造成问题的可能原因，为学生教育管理、心理健康宣传教育、心理健康课程等工作的开展提供参考依据，这对于有针对性地开展大学新生的心理健康教育与辅导是非常有必要的。

及时在新生中开设心理健康教育课程大学阶段是个人心理与生理都迅速发展的阶段，是一个走向成熟而又未完全成熟的过渡期，特别对新生而言，他们刚从高中升入大学，由于生活环境、学习方式、人际关系的改变，许多新生表现出不适应，影响了学习和生活。针对这种情况，应及时在新生中开设《大学生心理健康教育》课程。通过课堂教学的主要渠道，传授给学生心理健康的基础知识，使其掌握心理调适的基本方法，提高心理品质。

辅导员要多关心新生的日常生活问题辅导员帮助新生解决生活中的实际困难，可以减少生物因素引起的压力源。个体适应一般生活压力是需要消耗个体的生理与心理能量的，如果压力过大，远远超过了个体的适应能力，健康状况就会被严重破坏，从而产生某种疾病。因此，针对新生生活饮食方面的不适应，辅导员要多关心和了解学生特别是外省学生的饮食习惯与生活习惯，帮助他们尽快地适应新环境，注意饮食卫生，加强体质锻炼，减少生物性压力源。

加强新生入学教育针对新生专业思想不稳定、不满意所学专业的情况，各二级学院要加强新生的专业思想教育，要在新生入学教育中开展心理辅导与职业生涯规划专题讲座，指导和帮助学生适应新的校园环境，缩短心理转变所需要的适应期。

以多种形式开展有益于大学新生心理健康的课余实践活动针对外在的学生学习动力不足、人际关系、自我发展前途等方面的问题，应通过开展心理讲座、团体心理辅导训练、生涯发展指导训练等方式，帮助学生提高心理素质。针对内在的学生心态不稳、情绪低落、自信心缺乏等方面的问题，辅导员应多与学生谈心，开展心理座谈，帮助学生合理宣泄情绪，排解心理困扰。针对新生的心理特点，应开展新生大学生活适应性训练，进行素质拓展训练，鼓励学生多参加集体活动与体育锻炼活动。因为课余实践活动有利于大学新生的心理健康，有助于培养学生形成良好的人格品质。让学生参加各类文体活动、兴趣小组和各种社团活动，既能锻炼身体，又能使学生在活动中认识自我，发现自己的优点，提高自信心和应对压力的能力。

合理动态地看待有心理困惑的学生人的心理健康是一个不断发展变化的过程，心理健康与不健康之间并没有一个绝对的分界线，而是一个连续的、不断变化的状态。因此，在关注有心理困惑的学生，帮助他们解决心理问题的同时，也要客观地看待这些学生，不能随意地给这些学生贴标签，给学生心理带来压力。学生心理测试档案属于学生的个人隐私，需要在一定限度和范围内进行保密。

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作者简介：

张海燕（1978—），女，南宁职业技术学院讲师，研究方向为大学生心理健康教育。