会计教学的新方法：“诊所式”教学法

刘凯旋　孙凤英

【摘要】 诊所式教学法是把课堂看作“诊所”、把教师与学生关系视为“医师”与“患者”关系的一种有效的教学方法。它的特点是:一可以变学生被动为主动,使学生自愿学习;二可以变教师权威性、单向性演讲为师生平等、双向交流,使学生轻松愉快地学习;三可以变满堂灌为对症下药和有的放矢,使学生有效学习。这样,学生既学到了知识,教师也提高了教学技能,符合孔子主张的因人而异、因材施教、教学相长的教育思想,也使教育达到了以人为本的境界。

【关键词】 会计教学;诊所式教学法;应用

诊所式教学是什么?它有哪些特点和效用?如何应用诊所式教学真正培养出合格的会计人才,许多会计教师对此并没有深刻认识。会计教学低效不可否认,会计毕业生就业艰难有目共睹,虽然原因众多,但在会计教学中必须找出症结所在,以抛砖引玉。

一、诊所式教学概述

诊所式教学是把医学院临床诊断模式引入到高等教育的教学中,是上个世纪60年代发端于美国的一种新的教学方法。诊所式会计教学是让学生在真实的“会计诊所”中,通过会计教师依据经验和事实“诊断”会计问题,为学生开出“处方”,目的是使学生把会计理论知识和会计实务技巧结合起来,使学生参与到实际的会计应用过程,从而培养和提高学生的会计实践技能。

与现行的教学方法相比,诊所式会计教学有几个优势和特点:

(一)教学内容来源于现实

现行的会计教学只是给学生灌输现成的书本知识,几乎没有活生生的现实会计教案,教师授给学生的是“鱼”而不是“渔”,忽视了对学生应用知识能力的培养,学生走向社会后,遇到新的环境就束手无策。而诊所式会计教学内容来源于真实的案例背景和真实的会计职业人基础之上,通过参与办理实际发生的经济业务,了解其过程和细节,训练学生解决问题的方法和技巧,培养学生的职业判断能力,使学生亲身体验会计人的社会角色。

(二)采用和谐平等教学方式

诊所式教学改变了以往单向的、由上到下的灌输式和训话式的教学方式,厘清了课堂上到底“讲什么”、“怎样讲”、“谁来讲”的关系,扭转了学生被动的局面,使课堂气氛沉默变为热烈,使师生关系紧张变得融洽。在现行的会计教学中,教师习惯在讲台上讲、黑板上写,学生习惯在讲台下听、笔记本上抄,教师很少与学生对课程内容进行讨论与交流,学生只是被动接受,课堂完全由教师控制和支配,严重制约了学生独立思考的能力和想象力。而采用诊所式教学,教师和学生处在同一平等位置,教师只作为一名普通参与者,双方都可以自由发表各自的看法,对某一会计问题不存在预定或固定的判断标准,从而可以促使学生主动思考,启发学生的思维,培养学生的能力,挖掘学生的潜力。

(三)考核评价方式注重过程

现行的教学模式中,对学生的考核评价标准主要是考试成绩,即凭几次书面、闭卷考试分数作为衡量学生的学业成绩,至于学生在学习过程中知识是否消化,是否掌握了应用知识的能力以及应付环境变化的能力却没有考虑,这种总结性考核方式直接导致了教师为考而教、学生为考而学的应试教育倾向。而诊所式教学没有考试只有考核,其考核方式是学生自我评价、学生互评、教师评价和社会评价四部分的综合。其中,学生自我评价和互评很重要,因为他们在平时相互的学习和生活中,最能知道谁的学习好与不好,最能掌握学生之间的能力信息,最能了解自己具有什么优势或具备什么潜力,特别是在学生择业时,学生自我评价在很大程度上给用人单位提供了一个信号,有利于双方的双向选择。

二、会计课程的特点

(一)会计是经济类专业基础必修课,具有广泛的应用性

会计与经济从来就是联系在一起的,直接为经济建设服务。改革开放以来,随着我国经济的快速发展,从上世纪90年代开始,几乎所有的高等院校都相继开设了会计课程,作为高校的会计教师,责无旁贷承担起了培养会计人才的重任,为我国经济发展培养掌握丰富会计知识、具有一定实践技能、养成法制观念和职业责任感的合格会计人才。会计的应用性非常广泛,各行各业各部门都离不开会计,特别是加入世贸组织后,我国经济已和世界经济融为一体,会计的作用显得更加突出。

(二)会计专业性、实践性、技术性很强

会计是界于文理之间的边缘性综合学科,涉及政治、经济、法律、语文、数学、信息技术等多学科,甚至还与伦理、道德、人际、礼仪等人文有关。会计是一项严肃的经济管理工作,也是一门实用的技术,它不仅仅需要理论,更需要实际行动。因此,会计教师应该是一个掌握多学科知识、有一定会计实践经验的教师,否则,只能在课堂上纸上谈兵、照本宣科,只知其然而不知其所以然,只能授给学生以“鱼”而不能授之以“渔”。

(三)会计既抽象又具体

抽象,是指会计的概念、原理、原则和方法难以理解;具体,是指会计很生动、很形象、很实在。因此在会计教学中,学生常感觉会计课本知识单调、枯燥、乏味,教师也感觉上会计课很费力。

三、诊所式会计教学法的应用

诊所式会计教学是以培养学生能力为本位、以提高学生素质为目标、以学生就业为导向,把理论知识、实践能力辨证地统一起来,使学生能够对知识不断吸收、消化、创新、转化与应用,从而形成能力和素质,为学生就业打下坚实的基础。诊所式会计教学法的基本过程如下:

(一)沟通

沟通是为了了解学生的学习目的、学习态度、学习方法以及学生的学习基础,这样可以在会计教学中做到因人而异、因材施教、有的放矢。沟通的方法是教师改变教学理念,改善师生关系,增强职业责任,和学生平等交流,和睦相处,使学生开心、专心、放心的学习。

(二)诊断

诊断是教师依据自己的能力和经验,充分利用学生的知识和智能来共同解决实际问题,做到知己知彼、心中有数、对症下药。同时,在共同学习和解决问题的过程中,找出学生遇到困难和障碍的原因,修正学生的学习结果和解决问题的答案。诊所式会计教学要把握好如下几个关系:

一是知识与方法的关系。知识越多,越容易获取更多、更新的知识,就好比盖楼,要想楼层越高,基础就应越牢。教师如果只重视对学生传授知识而忽视了方法,学生就不会进行知识迁移,就可能割断知识的内在联系,就很难解决实际问题,更谈不上超越和发展。因此为了事半功倍,方法的提炼和总结比知识本身更重要。

二是讲授与讨论的关系。从学生接受知识的系统性来讲,课堂讲授起到了积极作用,从学生获取知识的途径来讲,讲授方式也是最快捷的方式,但讲授并不意味着满堂灌,也不意味着采用独裁、官僚的支配方式。如果教师在课堂讲授中,与学生进行平等交流和讨论,由单向式演讲向多元互动式转化,由灌输式向启发式转化,这样能消除师生隔阂,克服教师本位主义,能变学生被动为主动,变学生抄笔记为独立思考,激发学生学习热情,开发学生智力。

三是讲解与练的关系。会计的实务操作性很强,它的一些特殊的技术知识更多地要依靠实践来掌握和验证,因此讲授必须做到精讲,即阐明难点、重点和要点,留出充裕的时间让学生练习,使学生吸收、消化并得到内化,从而上升至能力,最后回到解决实际问题中去。

四是会计课程与会计职业的关系。会计课程与会计职业联系紧密,必须做到学生毕业后能够马上把所学会计知识运用于会计实践,能直接给企业、单位带来价值或效益。因此,教师讲授的会计课程要符合学生就业的需要,会计教学方式要以理论教学为中心转向以实践教学为中心,实现会计理论与会计实践的“零距离”。

(三)处方

为了提高学生会计实践能力和适应市场就业的需要,根据教学规律及会计课程的特点,必须在会计教学方法上有所突破。

1. 案例模拟教学法——兴趣性。案例模拟教学法是利用现实工作中的会计案例,要求学生分别扮演不同的会计角色,为学生制造一种身临其境的氛围,激发学生的好奇心,牵动学生发现、探索问题的兴趣,使学生真正成为准会计工作者。与传统会计案例教学不同的是案例模拟教学法采用的案例来源于现实工作中的真实素材,不是从理论上虚拟的会计案例,案例内容比较系统、全面和具体,具有现实性、针对性和趣味性。案例模拟教学步骤一般为:选择案件——角色定位——分析讨论——教师总结。

2.个案点拨教学法——层次性。个案点拨教学法是案例模拟教学法的扩展,是教师根据学生的不同基础分配不同的真实个案,也可以由学生根据自己的特点和爱好选择个案。通过分层策略对学生区别对待,这可以充分发挥不同层次学生各自的能力或潜力,使他们得到最好的发展与提高,改变高能力学生“吃不饱”、低能力学生“吃不消”的不良局面,符合孔子因人而异、因材施教的教育思想。

3. 问题性教学法——启发性。问题性教学法是教师根据会计教学目标和教学内容,选择具有变化特点的问题设计“问题情境”,使学生原有认知结构与问题情境中需要解决的问题出现差距,从而将教学过程置学生于启发性思维活动之中,极大增强教学效果。例如,在讲授会计中的“商誉”时,可以设计这样一个可变性问题,即外购的商誉可以作为企业的资产入账,而企业自创的商誉能不能作为企业的资产入账呢?通过对这一问题的讨论,学生明白了问题的答案不是唯一的,而是开放的,学生头脑中的相关知识逐渐明析和条理化,既理解了商誉的实质和内涵,也活跃了思维、拓宽了视野。采用这种方法的教学步骤一般是:提出问题——分析问题——整理思路——寻找答案——解决问题。

4.总结性教学法——逻辑性。经过前面几个教学过程之后,学生肯定想了解自己的学习结果和解决问题的答案,这时,教师必须具体、准确、系统地阐明各项会计知识的内涵和构成,归纳和推导出正确的结论或答案。与传统课堂教学总结不同的是:教师不是对自己讲授的会计内容进行自我总结,而是在学生自我发展的基础上,通过对学生认知结构的疏理,然后才推导出结论。由于学生思维主动参与和渗透到了会计教学中,其教学结构表现为教师的主导作用与学生的能动作用实现了有机的统一。

(四)反馈

反馈是诊所式教学中必不可少的环节,其作用在于使教学终点返回到教学起点并对教学结果产生影响。教学如果缺乏反馈这一环节,可以说教学是不完整的,教师是不负责任的,教育也是失败的。现行的会计教学很少重视反馈这一作用,教师课前匆匆而来,课后昏昏而去,至于课程效果如何,他们几乎不考虑,这一点必须引起教师的高度重视。而诊所式教学强调把对学生学习的评价结果及时传递给学生,便于学生真实了解自己的学习状况,提高学生自我认识,增强学生自信心和学习热情。同时,教师也可以根据所获信息,及时修正、调整、完善教学目标、课程计划、教学程序以及教学方法,有利于师生共同探求教学中存在的问题,双方互相寻找改进的措施,做到教学相长。

四、应用诊所式教学法应注意的问题

(一)要搞清什么是有效教学

有效教学涉及到三个问题:第一,你把学生带到哪里(教学目标)?第二,你怎样把学生带到那里(教学过程与方法)?第三,你如何确信已经把学生带到那里(学习结果评价)?对于第一个问题,各种讨论很多但又不明确,诸于是培养应用型人才还是研究型人才、高级型人才还是普通型人才、通才还是专才的讨论等,其实这些都不重要,重要的是看会计人才是否具备应有的能力,是否符合就业的需要,是否经得起市场的考验。在科技不断进步和经济快速发展的今天以及多元、开放和开明的社会,无论各种层次、各种规格的会计人才,都会有不同层面的社会需求,关键是准确定位好自己的社会角色。至于第二个问题正是文章所探讨的内容,有待大家商榷。如何评价学生的学习结果,考试分数固然是一个评价指标,但最重要的还是要看社会评价,因为培养的人才最终要推向社会。

(二)克服实施诊所式教学的误区

诊所式教学的精髓在于落实学生的主体地位,引导学生积极思维,培养学生实践技能,养成学生创新品质。它是从学生实际出发,依据学生身心发展规律和学习的客观规律,把诊所式教学法贯穿在各种具体的教学方法之中,互相借鉴,互相促进,取长补短。诊所式教学法并非无可替代、完美无缺的教学方法。

(三)注意目前班级人数过多与诊所式教学的矛盾

诊所式教学一般适合精英教学,要求班级人数较少,保证学生参与的程度高。但目前由于高校教育资源跟不上大众化教育的发展,班级上课人数上百甚至更多,与诊所式教学的要求相冲突;加之高校整体学风欠佳,学生求知欲望不强,相当部分学生上大学是为了混文凭,因此,诊所式教学未必能取得应有的效果。●

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