浅谈多媒体在《诊断学》教学中的应用

张琳丽　高玉晓　吴永平

摘要：随着多媒体技术的发展，给教育教学改革带来了历史的飞跃。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，即培养学生的自主创新能力，又减轻了教师的教学负担，提高教学质量和效果。本文结合自己在《诊断学》教学中运用多媒体教学的经历，阐述了课堂教学与多媒体的优化组合实现了信息传输的高速与高效，加快了课堂教学的节奏和容量，促进课堂教学效果的最优化。

关键词：多媒体诊断学应用

0 引言

21世纪是信息技术占主导地位的世纪，计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。在大学课程教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好的培养学生的自主创新能力。我是一名高等医学院校的教师，从事《诊断学》教学工作已经9年了。近几年随着多媒体技术的广泛应用，为教师授课提供了一个先进的、重要的教学手段。在《诊断学》教学中，如何利用好多媒体辅助教学，促进课堂教学改革，用符合教育规律和学生身心成长规律的办法对学生进行教育和引导，因材施教，便成为《诊断学》教学研究和实践的重要内容之一。我在《诊断学》授课中运用多媒体辅助教学已经6年了，对多媒体技术在《诊断学》授课中的运用有一些自己的体会，详述如下。

1 《诊断学》课程的特点

《诊断学》在医学专业课程中是一门基础课程，同时也是一门桥梁课程。是各类医学专业的学生必须掌握的一门课程。因此我们每一位《诊断学》教师运用各种教学手段来讲解这门课程，以便让学生更好的掌握它，打好基础。《诊断学》是一门实践性很强的课程，要求学生掌握诊断疾病的基本理论、基本技能，基本操作方法，尤其是《诊断学》中的体格检查方法、实验室检查和影像学检查，内容抽象。因此如何把诊断疾病的基本技能、基本操作方法和抽象的理论直观而形象的展现给学生，是多年来《诊断学》教学研究的重点。

2 多媒体教学带来的全新局面

多媒体教学是指在教学活动过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。教学要让学生“动”起来，实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调， “立体式”渗透。多媒体辅助教学能更好的做到这一点，有助于培养学生的探索能力和创新精神。多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，具有许多对教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如投影、电影、录音、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体在《诊断学》教学中的功能主要表现为：动态的再现事物发生、发展、变化的过程，图文并茂，促进学生多感官参与信息接受、传输和保持过程。向学生们生动、形象的展现了各种病人的临床表现。动态演示了《诊断学》中的各种操作方法和各种心脏病人心电图的演变过程；精确的展示了人体正常和病理的器官、组织、细胞的形态结构。使《诊断学》的教学更动态、直观、形象、生动，形成问题引导、精讲启发、讲导结合、讲习结合、视听强化的新型课堂教学结构模式，更容易让学生理解、掌握相关的知识，同时减轻了教师的教学负担，提高教学质量和效果。在《诊断学》教学中合理运用现代多媒体辅助教学手段，以多媒体技术图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。

2.1 形象生动的展现了各种疾病的临床表现 应用多媒体能突破视觉限制，多层次、多角度地观察对象。多媒体为《诊断学》课堂开辟出一个新的视觉空间。学生的心理特点是：容易接受具体、生动形象的事物，而《诊断学》书上只是给予各种疾病临床表现的文字描述，没有真实的病人图片，在加上学校的临床见习条件有限，所以学生很难理解各种疾病的临床表现。如：我在讲“甲状腺功能亢进病人的面容”时候，学生就会想这样的病人究竟有什么样特殊的面容呢?都很想目睹一下。那么如果我们教师能够把这样病人的真实的面容用一种方式展现在学生面前，那学生看后会记忆深刻。多媒体技术解决了这个难题，教师可以把各种疾病的症状与体征拍摄成照片，然后以图片的形式通过幻灯展现给学生，让学生有一种亲临病人的感觉。这样，一方面让学生对所学知识能够快速、主动的摄取，提高课堂教学的效果。另一方面提高学生学习兴趣和认知能力，使学生从被动、机械的记忆理论知识转为主动地、积极的探索相关知识。

2.2 静态技能的动态演示 诊断学是一门实践性很强的学科。书中重点讲了检查身体的具体方法。但是这些方法是以文字的形式讲解的，图片甚少，有几张图片也都是静态的。所以在给学生讲解时就很困难，怎样能使这些需要亲自动手操作的方法让学生掌握呢?如《诊断学》中的叩诊方法，要让学生学会如何给患者叩诊，那么就应该让学生看到正规、动态的操作过程。每个班级的学生很多，老师不可能在有限的时间里给每个学生都操作一遍。所以只能用多媒体技术，在理论之后插一段叩诊方法的视频录像，全班学生可以直观的看到具体的操作方法。这样把单调、抽象的知识生动、直观的传递给学生。教学效果自然远胜过单调的口头表述和形象性相去甚远的肢体语言。

总之，多媒体的使用可使学生在有限的单位时间内获取更多的信息，彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。课堂教学与多媒体的优化组合实现了信息传输的高速与高效，加快了课堂教学的节奏和容量，促进课堂教学效果的最优化。