将“项目教学法”用于电子专业课教学中

陈东明

【摘 要】 以往的电子专业课教学中,重视学科的系统性,忽略学生动手解决实际问题的能力,项目教学法提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主、自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展,更快适应企业的要求。

【关键词】 项目教学法 电子线路 总结思考

全国各地特别是经济发达的地区出现“技工荒”,有的地方制造业、交通运输业、物流仓储业、现代服务业等技工十分抢手,像数控机床类的工种,现时的“市价”已达月薪数千元,企业仍难以招到人。愈演愈烈的“技工荒”既是职业教育滞后的后果,又是职业教育发展的动力。近年来,职业教育毕业生就业率持续提高的情况带动了职业教育的发展。而要使职业教育从规模到内在品质都能够有所发展,必须在转变观念、调整课程设置和制定科学合理的发展规划上多下工夫。

人才有狭义和广义之分,从狭义上说的是科学家、教授、政治家、首席执行官等高层人才;广义上说,在某一行业里能够做得比别人好就是人才。三百六十行,行行出状元,行行都需要一流的人才。一个国家、一个社会需要的是多种多样的人才,既要有一流的科学家、教授、政治家等,也离不开高素质的工人、厨师、飞机驾驶员等高技能人才。我国要确立“世界制造业中心”的地位,就必须有大量技术精湛的产业工人,他们是富国强民的中坚力量,自然应该被看做是人才。高素质的工人很大程度上依赖职业教育的培养。职业教育不同于普通高中,它所关注的不是升学率,而是实用技术的培训,强调的是社会适应性,项目教学法能够使学生较快地达到这一目标。

一、什么是项目教学法?

2003年7月,德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法,它具有的特点是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,按行动回路设计教学思路,不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们的职业能力。这里的能力已不仅是知识能力或者专业能力,而是涵盖了如何解决问题的能力:方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作(包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务)的社会能力等几个方面。在德国职业学校或在职业培训中心,项目已经成为学生学习的基本载体,它来自于工业或手工业的真实课题,比如:房屋的防盗报警系统、水塔和水位控制、车间的传输带装置等。

二、项目教学与传统教学的区别

三、项目教学法在电子专业课中的实践应用

1.确定项目任务。项目的选取是这个教学法成功的关键,初期可由教师提出一个或多个任务供学生讨论选择,后期可由学生经过社会市场调查后来立项。电子专业二年级的学生已经学会了用电烙铁焊接电路板,电子元器件检测,万用表的使用,示波器的使用,已取得protel中级绘图员的证书。项目的选择要以教学的内容为依据,既要与书本的知识紧密结合,又要有一定想象空间,让学生既能运用学过的知识,又可以创造发挥。同时,项目要促使学生学习和运用新的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题。本文以遥控报警系统为例,具体说明如何应用项目教学法,该系统可用于房屋的报警、车辆的报警,社会应用广,零配件获得容易,主要应用《电子线路》中的震荡电路,高频发射电路和编码器译码器等知识。

2.制订计划。学生编成4至6人一小组,每个小组选操作能力较好、比较认真负责的同学为组长。学生接受任务后通过上网查到:最常用的遥控报警系统由编码解码电路PT2262/2272、常开门磁探头、红外线感应探头等组成,本装置可以由遥控器设定报警器的关闭和启动。学生查到电路图原理图后,在教师的辅导下弄懂基本原理,制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。

3.实施计划。学生上阿里巴巴电子商务网查所需元器件的价格,列出预算,购买元器件。在这里学生可以学到如何评价元器件的优劣,如何跟他人讨价还价。接着利用protel画出PCB图,制作电路板,安装元器件,调试发射和接收电路的频率,最后设置编码。完成产品后还要测量各集成电路引脚的电压、各三极管引脚的电压,用示波器测出输出端的波形,观察编码译码电路的工作情况。

整个过程中学生互相探讨,改善过程,培养团队协作精神,学生有问题解决不了才由教师帮忙。教师不要怕学生失败,因为失败的教训能够让学生记忆深刻,这比老师的唠叨强百倍。比如在自制过程中出现电路电解电容的极性装反了,通电后冒烟,万用表使用中忘记切换到正确的档位等,这些现象多少会给学生警示。

老师主要关注学生的用电安全,因为学生太关注制作,常常会让电烙铁烫到手和衣服。

4.检查评估。项目教学法的实施是在一个又一个的行动回路中实现的,从一个具体项目的报告、计划、实施、检查、评估又到下一个具体项目,学生学习的重点在学习过程而非学习结果,他们在这个过程中能锻炼各种能力。学生自己评价质量及自我批评,找到自己的不足并改正,在下一个项目中就会自动成长,形成螺旋上升的过程。

5.归档或应用。让学生将成功的产品带回家,实际应用于家里房屋和车辆的报警。

四、总结与思考

1.完成后要求学生写出总结,不仅有对原理知识的总结,实际动手过程的总结,还要总结合作过程的个人态度,如何与人相处,如何沟通,积极性够不够等。

2.首先要说明,任何先进的方法都要结合我国学生的实际情况来灵活应用,德国学生从小就被训练得动手能力特别强,经常参与社区活动,而我国的学生九年义务教育阶段都在考试。所以在确定项目时无法让学生一下子就通过市场调查来确定,只能先由教师来做。

3.刚开始要适当降低教学难度。我们的教学应重点倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。这就要求我们不要追求复杂的公式推导、理论计算,要根据学生的基础、实际去安排项目内容。要让学生边做边学,学生把收集的信息结合手头上原有的,就会出现问题,就会想办法解决问题,解决了问题,他的信心就会增强,学习积极性就会提高,能力就会获得提升,我们的教学目的就达到了。

4.在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思路和方法。

5.项目教学法实施过程中防止教师自导自演,教师只需在项目实施过程中进行辅助和引导,学生的学习积极性和主动性才会在其中得到充分发挥。

6.教师要给学生成功感,成功教育也是职校生非常缺乏的。

7.教师的动手能力一定要强,比如学生装配完后,如果调试不成功,以学生自身的能力,制作产品还可以,要查故障就很难了,这时就需要教师能够快速引导学生检测,查出问题。

总的来说,项目教学法能为老师和学生提供“实兵演习”的机会,能发挥教师的主导作用,又能体现学生主体性,教师扮演“战略家”,学生完成战术任务。

参考文献:

[1]陈振源.赴德国培训学习的收获与思考

[2]金洪来.项目教学法探讨.台州市教研室

(责编 黄 晓)