信息技术与小学数学教学整合的策略

徐巧玲

信息技术与小学数学教学整合,应根据小学数学的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略,找到整合的切入点,并结合教学的各个环节来展开,从而促进学生主动学习,主动发展。

知识点切入策略

信息技术与小学数学教学整合,应以教学内容的知识点为切入点来进行。在小学数学教学中,信息技术可切入的知识点甚多,教师应充分利用可切入的知识点,围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节,运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。如“三角形的认识”一课的知识点包括三角形的意义、特征、分类,认识等腰和等边三角形,认识三角形的底和高、画高等。在多媒体网络环境下,利用中控系统的传送功能,先出示一些三角形的实物图的信息,再借助计算机隐退实物图的非本质属性,抽象出三角形的几何图形。然后再动态演示3条线段围成三角形的过程,帮助学生认识到三角形是由3条线段围成的封闭图形等知识信息,让学生利用计算机网络的BBS功能进行协作学习,从而揭示三角形的意义;再通过网络演示较多的不同种类的三角形,让学生进入自主化个性学习,对这些三角形进行分类。学生通过讨论,得出三角形可按角分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形;按边分为一般三角形、等腰三角形和等边三角形。教师再画龙点晴,把显示在屏幕上的三角形重新排列,并用相应的关系图表示出来;然后利用课件闪烁等手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高。这样利用知识点切入进行网络环境下的信息整合教学,既节约教学时间,又突出教学重点,取得良好的教学效果。

情境激励策略

情境激励策略,就是通过信息技术与教学内容整合,利用网络信息环境,创设教学情境。如教学行程问题应用题:有一列火车长3 000米,若以每分钟900米的速度通过一段1 500米长的隧洞,要用多少分钟?教学时,教师先用媒体在屏幕上出现铁路、山、隧洞背景的画面信息,引导学生进入情境,然后出示教学的应用题,接着有一列火车正开过来,在车头接近洞前时及车尾刚刚出洞时,让学生观察火车和隧洞,并闪烁其线段图,分析火车通过隧洞的距离和隧洞长度有什么关系。学生通过观察形象化的火车运行的动态演示,与直观线段图构成一个整体,使题目中的条件、问题以及数量关系信息动态地显现于屏幕中。学生完全处于一种思维高度集中,兴奋而愉悦的心理状态,接受视听信息,很快便能够理解,并表述数量关系,列出正确算式解答,从而培养观察能力和综合分析能力。

实践感知策略

利用信息技术与数学进行整合教学,可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境,让学生在其中体验。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”,是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容。在实践活动一课中,运用模拟教学课件,创设一个“虚拟现实”——超市情境。“超市”里琳琅满目的商品,分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已,极大激发他们强烈的参与欲望,迫不急待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示,学生可以自己充当售货员,点击食品到秤上去称,然后根据单价算出金额;也可以是“顾客”,自由地去花钱购物,将手中的钱计划着去用,学习热情空前高潮。其间,学生主动参与互动,得以充分展示,每个学生自然地把所学的知识与生活实际,通过信息技术紧密地整合在一起,缩短教材内容和生活经验之间的距离,既提高解决实际问题的能力,又提高课堂教学效率。

化静为动策略

采用化静为动策略,既能活现教材内容,又能再现知识发生发展的过程,即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。如情境激励策略中所举例的火车通过隧洞要用多少时间,该题的解答关键是让学生清楚地理解火车怎样才算通过隧洞?通过隧洞所运行的是指哪段路程?为此,通过网络媒体,学生在自己的计算机前可以根据需要,多次重复演示火车通过隧洞的运动情形,将运行的全过程展示,使学生好像正站在一个制高点上观察这一运动过程,在观察中感知,在感知中加深理解和认识,并逐步得出结论,将其转化为解决问题的能力。

自主探究策略

该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力,强调学生对大量信息进行快速提取的过程中,对信息进行重整、加工和再应用。如学习“统计”时,运用信息媒体播放一段交通路口的情境录像,引起学生的思考:在这一段时间内各种机动车各有多少辆通过路口?学生对路口的情境非常熟悉,但没有注意到在一段时间内通过各种机动车的辆数问题,因而在原有生活经验的基础上产生新的需求──记录一段时间内通过的各种机动车的辆数。学生在逼真的情境中产生浓厚的探究兴趣,在已有认知发展水平基础上产生自主探究的愿望,因此在学习活动中更加积极主动。

(作者单位:河北中捷十一队小学)