多媒体课件在课堂教学中的运用

李永钦

妙用多媒体课件,化解教学难点、疑点

每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段;也有意思比较深或离学生实际比较远的词、句、段。在课堂上,当教师向学生提出问题,学生“启而不发”时;当教材中的重点、难点或关键处需要学生理解掌握,而在学生难以掌握时,教师使用多媒体课件辅助教学,会收到事半功倍的效果。

例如《詹天佑》一文,在讲到顺着山势设计“人”字形铁路时,笔者运用这样的多媒体课件辅助教学:点击鼠标出示“人”字形铁路的平面示意图;让学生读书,说说自己的理解;再点击鼠标切换成三维动画来演示,列车向东北前进,过了“人”字形铁路的岔道口就倒过来,原先推的火车头拉,原先拉的火车头推……看了形象逼真的动画,学生一下子明白,并且由衷地钦佩詹天佑那超人的智慧和创造才能,巧妙地化解教学的重难点。

妙用多媒体课件,加大教学密度

随着年级的增高,有的课堂教学密度随之增大,教师必须合理安排教学,以便在规定的时间内完成高密度的教学内容。针对这种高密度的课堂教学,有些教师会因时间紧、内容多,怕完不成教学任务一讲到底而步入“满堂灌”的方法,甚至增添课时进行教学,既违背教学常规,又增加学生的负担,得不偿失。利用高质量的多媒体课件辅助教学,可以解决这方面的困惑。

如在教学《长城》一文时,可以利用多媒体计算机技术在网络环境下进行教学,课前教师为学生制作相关的课件,提供较全面的学习资料:有许多有关长城的知识介绍;有反映长城的历史的资料、图片;有关于长城在古战争中作用的一些资料、图片、录像片断……在这样的网络环境下的课堂中,学生可以阅读课文,可以自由浏览,可以在网络中进行交流,还可以在网络上向教师请教自己不懂的问题。与传统的教学手段相比,这节课密度大,内容丰富,学生自主研究,积极性极高,功劳当属网络技术。

妙用多媒体课件,优化教学过程

优化教学过程的关键是创设情境,激发学生的内驱力。学生在课堂中最大最持久的动机是对课堂的内在兴趣。创设情境的手段有很多,多媒体课件在这一方面更具有优越性。因此要充分利用多媒体课件辅助教学的优势,根据学生身心特点,妙设学生乐于接受的情境,激发学生内在的求知欲、好奇心,造成一种“心求通而未得”的愤悱心理,能使学生主动地学习知识、获得能力。

如在教《长征》时,使用这样的多媒体课件:先播放一段关于长征的数字化电影导入新课,教学中分析“万水千山只等闲”时,出示红军长征路线图,用鼠标拖动红旗,简要介绍红军沿途经过的地方;在讲到“大渡桥横铁索寒”时,鼠标拖动红旗至此处一点,便出现大渡河的图片及红军飞夺泸定桥的电影片段……分析完全诗后,又用鼠标不断点击长征路线中一些重要地方,多媒体课件出现相应的文字介绍、图片或相关的电影片断,让学生了解长征。整节课学生始终沉浸在长征的情境中,保持饱满的学习情绪,有效地避免课中后期思维疲劳,注意力分散,优化课堂教学过程。

妙用多媒体课件,训练学生创造性思维

站在创造的角度,引导学生在创造性思维过程中,重新确定认知策略,不拘泥于通常的认知方法。用新思路、新方法调控和整合已有的材料和既成的现实,可以充分训练学生的创造性思维,而多媒体在这一方面可发挥其一技之长。

例如《小马过河》一文的学习,利用课件帮助学生品词析句,理解河水到底是深还是浅。教学结束似乎可以“一锤定音”:它们能否过河,由它们的身体高矮来决定。事物是一成不变的吗?该问题突破思维定势,引出新观点。教师点击光标显示强刺激目标——河面,并启发式提问:以后的日子里,老牛、小马、松鼠再过这条河,会出现不同的情况吗?学生思维一下“聚焦”于“河面”,他们很快做出反映,得出新观点。1)如果连日暴雨,河水会漫上来,也会流得更急,小马就过不了河,恐怕连老牛也危险了,小松鼠就更不用说了。2)如果连续多天不下雨,那小河也许会浅得连小松鼠也过得了河,小马、小牛就更不用说了。3)如果寒冬腊月,河面结冰,谁都能容易地过河。由此,推翻旧观点,树立新观点:老牛、小马、松鼠过河,身高不是唯一的条件,还与特定的自然条件——河水的深浅有关。学生在思维过程中综合气候因素、河水变化因素、身高因素,从而构成新的认识。

妙用多媒体课件,及时反馈教学效果

可以利用多媒体课件进行课堂检测,反馈教学效果。利用电脑的交互功能,实行人机对话,电脑当场判断正误,打出分数,给予形象的表扬或批评。甚至可以围绕教学内容,设计一些简单有趣的游戏,让学生运用所学到的知识努力达到目标,在游戏过程中学生学会随机应变,学会合作与竞争。一改往日呆板的作业,尤其是那悦耳动听的音乐、形象生动的画面、言简意赅的解说、活泼逼真的动画,使学生保持很高的学习兴趣,使寓教于乐落到实处。这样加强教学反馈过节,巩固课堂所学的知识,取得预期的教学效果。

(作者单位:山东省章丘市圣井中心学校)