信息技术与语文学科整合的优势与误区

陆景渠

信息技术与学科教育的整合,是顺应时代发展要求的、一种势在必行的趋势。作为小学语文,这一基础性和综合性很强的学科更有必要与现代信息技术进行有效的整合。但在进行学科整合前,先要对现代信息技术的特点和作用有比较全面的了解,在此基础上,找到现代信息技术与语文教育的契合点,选择最佳的教学方式;同时还要找到信息技术与语文学科整合中的误区。只有这样趋利避害,才能相互促进,臻至完美。

信息技术与语文学科整合中的优势

现代信息技术传递的信息量大,速度快而语文教育具有基础性、综合性的特点。它不仅具有自身的学科体系,同时还是一个将其他学科的基础知识、观点和方法相互融合而形成的具有综合性、系统性的交叉学科。如果利用现代信息技术,学生就能迅速查找相关资料,这就为扩大学生视野,为解决阅读中的疑难问题提供了极其快捷的途径。小学语文教学更适宜借助现代信息技术做到课内与课外相结合,加强学科间的横向联系,为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域,从而打破传统的以书本、课堂、教师为中心的封闭状态。

现代信息技术使教材形声化,表现手法多样化其中的多媒体课件把文字、声音、图象等有机结合在一起,使教材更直观,从而增加教材的形象性、生动性,有利于语文教学。多种感官的综合运用,便于学生对知识的掌握。在小学语文教学中利用现代信息技术,可以为学生创设各种生动、丰富的情境,让他们有身临其境的感觉,增加自己的体验与感受。这样有利于激发他们的学习兴趣,有利于培养学生丰富的想象能力。

计算机网络教学的互动性利用这一特点可大大激发学生学习的积极性和主动性,为学生和教师提供一个广阔的、丰富多彩的、形象生动的学习资源。它的交互性优势为学生创设相对宽松的学习环境,同时也大幅度提高教师的教学效率。

在小学语文教学中,师生利用网络环境,建立语文教学网页或语文学习的专题网站,在网页方式的教学中,教师真正能够从课堂讲授中解脱出来,可把大量的时间留给学生,实现以教师为中心向以学生为中心的转移,使学生由被动地接受知识转化为主动获取和消化知识。

由此看来,现代信息技术与小学语文教育确实存在不少契合点,具有很大优势,把它们有机结合起来,作用是很明显的。那样不但可以增强学生学习语文的兴趣,加强语文感染力,帮助理解,促进记忆,推动思维发展,而且对教师提高教学质量,节省教学时间,提高教学效率有一定帮助,使语文教学真正走向“大语文化”。

信息技术与语文学科整合中的误区

信息技术与语文学科在整合过程中的角色错位在信息技术与语文学科的整合过程中,应以语文学科的学习为主,信息技术只是学生学习语文这一门学科过程中的一种辅助学习的课堂工具。要防止在信息技术与语文学科的整合教学过程中产生角色的错位,无法分清信息技术与语文学科到底以谁为主的问题,防止产生信息技术与语文学科学习并举或以信息技术教学为主、语文学科学习为辅的现象。

信息技术与语文学科整合过程中,语文学科特点的缺失语文教学主要的方法就是听、说、读、写,就是要求学生背诵、记忆、理解、掌握并加以运用,它注重的是学生对文字的理解、感悟和积累。所以在整合过程中不能忽视对学生语文基础和语文基本素养的训练和培养。例如,在上网收集资料的同时,要指导学生通过阅读筛选适合自己需要的资料;不要一味追求电脑键盘输入,因为写一手漂亮的汉字,热爱祖国的语言和文字是语文教学中非常重要的任务;在网上与人交流的同时,还要学会口语交际;等等。同时,资源的大量化、多样化容易掩盖分析思考的过程,一些基础知识容易被忽略等。

另外还应注意,使用信息技术仅是教学的工具、手段,既不能盲目否定,也不能夸大其作用。过多的感官刺激,过多的动态过程,将会使语文学科失去其丰富的形象性、抽象性以及学生的想象能力。信息技术手段只是教学手段的一种而不是全部,因此不能贬低其他教学手段。传统的教学手段有些还有其存在的必要性和可取性。

信息技术与语文学科整合过程中教师主导性或学生主体地位的丧失在整合过程中要防止出现这样的现象:教师只是作为一名旁观者极少言语,缺少必要的引导;或者只是把信息技术作为一种体现自主学习的装饰,当学生坐在多媒体教室中上课时,教师依然是采用传统的教学方法侃侃而谈,多媒体电脑就成了投影仪,只是放放图片与课件而已。这样做不仅是教学资源的一种浪费,更使得教师主导地位和学生主体地位丧失。重视“人机交流”后,师生之间在课堂上的直接互动仍需加强。

综上所述,要充分、合理、正确地利用信息技术的优势来为语文学习服务,为学生的多样化学习创造环境,使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。同时要认识到:语文教学与现代信息技术的整合是一个长期的过程,不可能一蹴而就,也不能浅尝辄止;必须积极地去探索整合的可能性与具体方式,持之以恒,语文教学才会越来越精彩,才能够为语文教学在新课程标准下开辟一条光明的道路。

(作者单位:河北省威县梨园屯学区)