多媒体教学中的误区及应对策略

王　珍

多媒体技术的逐步普及与发展,为学科教学开拓广阔的天地。它的高科技性促进素质教育观念的确立;它丰富的教育资源为素质教育提供多姿多彩的空间;它的形象化及灵活多样的教学方式促进素质教育的实施。多媒体教学给现代教学带来生机,其优势无可否认,但多媒体教学在现代教学中的应用也出现不少误区,有必要做深入的分析,以找出解决方法,并促进教学的发展。

多媒体教学中的误区

多媒体作为课堂教学一种辅助手段,它的作用引起广大同行的重视,但这种重视必须坚持适量、适当的原则。有一些教育者夸大它的作用,一味地追求,盲目地认为优质课少不了多媒体,用多媒体才能体现出教学的现代性。这势必使多媒体在教学过程中的运用产生许多误区。

过多运用多媒体,分散学生注意力有些教师在多媒体课件中一味地加入文字、视频、声音、动画等,甚至有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系,学生看得眼花缭乱,听得心里厌烦。这样本末倒置不但没有起到呈现知识点的作用,反而将学生的注意力被吸引到无关的声音和动画上去。

不恰当地运用多媒体,在教学过程中会影响师生之间的情感交流多媒体教学中过多的“人”“机”交流缺乏能动的感情交流,学生听的是音箱里的声音,看的是荧屏上的图像。教师忙着操作机器,播放课件,既不深入学生中间,又不去了解学生的掌握情况,更不能因材施教,这显然是违背现代教育原则的。久而久之,师生关系疏远,学生对学习本学科的兴趣自然大减,导致学生成绩不断下降。

过多使用多媒体,影响学生身体健康随着多媒体在课堂教学中的普及,各学科所有的课程的每一堂课几乎都要用到多媒体,学生一天下来少者要听6节课的多媒体教学,多者要听10节课。而且学生要经历小学、中学还有大学阶段,这样一来,学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是270分钟到450分钟。多媒体教室窗户要遮光,不易透风,再加上屏幕亮度很高,对学生的眼睛刺激很强烈,特别是长时间看着银幕,闷在黑乎乎的教室里,容易引起视觉疲劳、头脑发昏,学习效率可想而知,对于学生的身心健康也带来一定的影响。所以,过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学,不但发挥不出多媒体教学的优势,还有可能适得其反。

用多媒体代替实验教学实验教学最大的特点在其实践性。但很多教师却将所有的实验都用多媒体来代替,而不让学生亲自动手做实验。这样对教师来说确实轻松许多,但对学生实验能力的提高却大打折扣。久而久之,学生对学习也会丧失主动参与意识。

解决多媒体应用中出现问题的对策

多媒体教学应用之所以出现如此多的问题,主要原因在于大部分教师在欣赏和崇拜技术的同时,忘记教育学和心理学的基本知识,没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以,解决多媒体教学中的问题,最根本方法是系统全面地掌握教学设计思想,科学地设计自己的多媒体课件,认真选择多媒体教学策略和方法,理性实施教学过程,充分发挥多媒体教学的效果。

注意适度性原则多媒体教学手段虽然带来诸多方便,但也并不是越多越好。多媒体效果使用不当或过度,反而会成为教学的干扰源,分散学生的注意力。在使用多媒体教学时绝对不能华而不实,追求花样,应从心理学和教育学的基本点出发,遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体教学。

注意多媒体课件服务于教学原则按照建构主义理论,学习是学生主动地、积极地认知思维过程,学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此,多媒体是教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具,它只是起辅助而非主导作用。课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上,而应着眼于如何借助多媒体创设情境,激发学生的学习兴趣,更好地突破重点难点,将传统教学中优良的教学方法和现代化教学手段有机地结合起来,从而提高课堂效率,实现教学的最优化。

注意演示与操作相结合实验教学最大的特点在其实践性。但对于一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验,可利用多媒体模拟,辅助实验教学,从而让学生更直观地看到操作过程与操作技巧,并进行观察和研究。但绝对不能将所有的实验都企图用多媒体来代替。因为它毕竟是“模拟”实验,和真实的实验还是有差别的,它只能让学生在“看”中来学习,而真实的实验可以使学生在“看”“听”“做”等多种方式结合起来学习。因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟,而是要尽可能采用真实的实验实践教学。

总之,多媒体是教学的一种辅助手段,不能不用,也不能滥用,必须将它与有效的传统的教学方法结合起来,根据课堂需要,适量、适当地使用。它要求教师不仅要研究教材,研究网络资源,还要研究学生,它呼唤高素质的教师。它使教学活动不完全局限于课内进行,在课堂上,有些问题解决不了时,教师可以引导学生课外调查、访问、查资料,使学生思维、讨论和学习的空间由课转向课外延伸。

(作者单位:浙江省乐清市乐成镇第二中学)