思想政治课案例教学法的教学设计

陈素艳

案例教学以逼真的事例支撑抽象理论,寓理于事,寓情于理,可以有效克服教学中的理论灌输。运用案例教学关键是案例教学法的教学设计。案例教学法的教学设计一般有3个环节:呈现教学案例、组织案例讨论和案例总结。

呈现教学案例:创设情境,提出问题

案例是案例教学法的核心,案例的好坏直接影响着课堂教学的效果。案例是教学的主线,贯穿一堂课始终,起组织教学各环节的作用,是学生获得认知的载体。所以,选好适用的案例对组织教学非常重要。案例的选择要具有典型性、时效性、真实性。

典型性选择案例过程中,要选取那些典型性强,有思想深度的材料,由于教学时间的局限,客观上不允许教师罗列过多、过长的材料,所以教师要结合教材和学生的思想实际选择具有典型性的材料,坚持少而精,这样才能收到良好的效果。

时效性教师要加强对案例的研究,课堂教学应不断更换选择补充新鲜的案例,确保案例的时效性。

真实性要选择具体、真实、可信度高的材料,这样才能让学生信服,在思想上认同,从而使思想政治课的教育功能得到充分的发挥。

组织案例讨论:思想碰撞

组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。组织案例讨论的方式灵活多样。要充分发挥学生的主体作用,每个学生独立阅读案例,钻研教材,深入思考案例,运用理论,分析问题,得出解决方法。在自主学习的基础上,组织学生充分发表自己的见解,展开双方或多方的探讨。在课堂组织学生进行案例讨论时要注意以下几个问题。

注重对学生的引导案例讨论的过程就是以案例和教材知识为依据,通过师生的互动来挖掘案例中的潜在性问题,探讨案例事件的行为与原由。在讨论中,学生是主体,教师是引导者,引导学习者去探讨案例中复杂的、深层次的、有争议性的问题,协助学习者进行讨论。通过这样高度互动的引导式教学,让学生学会如何思考、决策和解决问题,值得注意的是教师的引导。

对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定由于案例的复杂性使得学生的讨论过程充满不确定性,因此,案例的讨论没有所谓的“标准答案”或“愚蠢的问题”,关键是看问题的思路是否正确合理。在讨论过程中对学生的分析表示尊重,哪怕是分析问题的过程或结果都发生错误,都要给予应有的鼓励。另外,在案例分析中,对同一问题分歧是应该有的,争论不可避免,但争论的是对问题的不同看法和观点,而不是对人,所以不能对任何学生的人格和尊严有丝毫的不尊重或侮辱,尤其是教师的行为对学生的影响最重要。需要注意的是,学生的发言是教师学习的重要信息来源,也只有大家彼此尊重、倾听和沟通,增进团体合作,才能激发每个学生“主动参与”的动机,促进共同进步。

组织和引导学生积极参与讨论教学讨论的实质,就是师生之间、学生之间的认识、情感等方面的交流过程。在讨论过程中,教师应有强烈的民主意识。以平等的身份参与组织和讨论,切忌发号施令和指责,对于部分学生不爱发言或很少发言,教师要多启发,开拓他们的思路,消除自卑,使他们明确主人翁地位,从而产生积极参与讨论的责任感。

注意对班级纪律的管理良好的教学秩序是教学得以顺利进行的保证,但案例教学法实施过程中由于学生会因观点的不同而形成激烈的争论,教师的主导作用尤为突出。

总结评价案例:理论升华

对学生的案例评价是检验学生学习效果的一个必不可少的环节。教师可根据学生问题的难易程度,采用不同的策略进行点评:学生自由发言点评,教师抽查学生进行点评,教师点评等。点评阶段是案例教学的最后阶段,是一堂课的高潮阶段,在这个阶段教师必须通过学生的发言了解讨论的效果,必须要求学生案例与理论相结合,归纳出一般性的理论观点,必须解决学生提出的疑难问题,并且在此基础上教师把一般的观点进一步深化、拓展。教师还应结合教材内容和案例材料,有的放矢地升华学生的情感、态度、价值观。

此外,对学生的学习成果进行量化考核是不可少的,也是展示学生学习进步的一个重要依据。通过持续系统化的考核,学生能不断地看到自己学习上的进步、今后需要进一步学习的目标和方向,从而唤醒学生的自我意识,增强学生学习的主动性和自觉性。对学生考核有2种途径:一是由教师对学生进行考核;二是教师帮助学生自我考核。高中阶段,一般来说,最初由教师对学生进行考核,以后逐步过渡到学生自我考核。采用自我考核的方法,可帮助学生建立自信心,削弱从众心理,降低比较心理,从而追求个人的自我成长。不管采取什么考核方法,都要将学生的考核成绩纳入到学分认定中去。

政治课案例教学法的教学设计不是固定不变的。教师应坚定不移地用新课程的基本理念指导教学,在教学实践中不断反思,在教学研究中不断探索,在教学总结中不断完善。

(作者单位:山东省淄博市临淄三中)