英语课堂教学的几种有效方法

冷雪松

营造英语课堂氛围

每一节英语课上课前,进行英语宣誓,宣誓内容一般是有教育意义的英语名言和格言。格言内容定期更换。另外,还开创课前英语书法练习和评比活动。这样在潜移默化中对学生进行立志教育,同时提高学生的审美意识。英语教学渗透在班级文化建设中的做法受到领导好评。

课前“Free Talk”

每节课前安排一个学生到讲台前进行英语演讲,演讲内容可与教材内容与时俱进。比如主要是学习假期计划的单元教学,笔者要求学生谈一谈自己的假期计划,学生谈完以后同学纠错,然后进行挑战,根据“Free Talk”的内容,提出问题并回答。这样既锻炼学生的口语、听力,同时也培养学生集中精力听课的习惯。为了改变参与问答的仅是一部分好学生,差生仅是旁观者的现象,有时也可让后进生在Free Talk结束以后全都起立,每个人必须提一个问题后才能坐下,问题由其他坐着的学生回答,最后可以让学生一起补充。

单词的学习

单词可进行单元集中学习,也可以进行分课时学习,通常以分散学习为主。不管何种形式,都是先让学生自己尝试拼读,如有不会拼的,可以在小组内寻求帮助;如果组内解决不了,可以跨组寻求帮助,也可问老师。然后进行争夺“领读权”的活动。在“争抢”的过程中,错误的读音显露出来,教师进行集中纠正,读音最正确的学生或小组就取得“领读权”。让学生领读不但能激发学生的学习兴趣,同时锻炼自学的能力。但词会读了,接下来就是写的工作。有记忆单词上,教师要指点给学生一些行之有效的方法。最后通过到黑板上进行听写的方式进行检测,出错比较多的地方再进行一下强化。

听力训练

用英语组织教学,使英语听力经常化。课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。前面讲到的“Free Talk”环节时,就有听力方面的训练。听录音并跟读也有听力训练的因素。所以听力训练应贯穿在整个英语教学过程中。更何况英语教材每一单元都设计大量的听力训练材料。为了让学生听清楚并且做对相关的听力题,在听以前先要先做一些准备工作。如把听力材料设计的图片跟学生分析一下;让学生把听力题过目一遍,做到心中有数等。对于这些材料,也不是一听了之,而是把听力材料进行再利用。比如进行听力复述,把听力材料改编成对话或短文,并让学生进行笔头或口头训练。这样听、说、读、写就紧密地联系在一起。

对话教学

对话就是交际,交际需要一定的情境。对本部分的处理如果是干巴巴地局限于课本的简短的几句话,会毫无生机。因此对此部分的处理,教师应该在把握教材的基础上,进一步对教材进行整合,为此部分的小组对话活动做好充分的铺垫,把学生融入到一定的交际情境之中,这样会自然有活力。例如对话练习,如果单纯练习“A: Whatre you doing for vacation? B: Im going camping.”,就显得枯燥无味,于是笔者让学生进行对话拓展练习。这样既联系本单元所学的知识,又复习以前的知识,还活跃气氛,使对话练习真正体现语言交际。

课文教学

课文教学是教学过程中的重头戏,以课文为载体,融会本单元的语法和重要的单词、词组。在学习以前,先用上面讲的单词学习方法把单词学完,同时根据导学案的设计,能让学生预习的地方,学生查找资料自主解决。让学生把课文的翻译写到预习作业本上,不理解的地方标记下来,倾听教师的讲解。展示课上,鼓励学生大胆讲解,教师适当进行点拨。最后结合学生整理的背诵提纲,带领学生背诵。由于学生个体差异比较大,有的学生能很快背过所学内容,基础差的比较慢。针对这种情况,应首先认可、鼓励那些背得快的学生,只要背过就到前面来背诵,“享受”教师检查的待遇。这时背过的学生越来越多。教师忙不过来时,就让学生两两一组,相互检查,并且给背过的学生的小组的评分栏里做标记。早背过的学生回到组里可以帮同学进行背诵。背诵时间到,进行一下小组评比,选出优胜组。在相互竞争、互相帮助的气氛里,学生学习效率很高。

总之,实行课改以来,英语课堂教学有了很大的变化。各小组在展现完成的任务过程中,方式多样:有精彩的对话,有创造的质疑,有简短的答与辩。在此过程中,教师认真观察,全心投入到共同的体验中去,抓住学生学习方式方法、解决问题措施中的“亮点”,激发学生学习的学习情趣;引导学生多层次多侧面地巩固知识点;适时地设疑置障,提高学生面对不同问题时的应变能力;把握好学生对重难点的分析,点燃学生创造的火花,使他们通过自身的努力掌握所学内容,体验到学习的乐趣。

(作者单位:山东省淄博市临淄区辛店大武学校)