激活“这一潭死水”

周　晔

一直以来，作前积累——整个习作工程的源头环节，我们在做着却是收效甚微。名目各异的“采蜜本”、“摘记卡”，日复一日的被动积累，盲目摘抄，却是片面注重语言的积累，再加上不整理，不疏通，不学以致用，最后只是劳而无功。作前积累被喻为是“死水一潭”。

如何救活这潭水——让“水质”变优良、让“水源”更充沛，终年潺潺不息，“水”到而文成，“水”优而文活?

只有激活，只有开掘引流，不仅有语言的积累，更引人生活的积累，思维的积累，情感的积累，甚至，我们最终的目的，是让学生自己掘井引水——学会积累的方法，源源不断地从生活中主动积累素材，让学生的写作水到渠成，逐步提升。于是，每当接手一个新班，开始新一轮的习作教学，我们的目光和行动聚焦于作前素材积累，有效地予以激活：

一、榜样诱导，激活学生素材积累意识

一次教学间隙，几个女生拥上来用羡慕的语气问：周老师，你为什么那么爱写作?你的文章怎么写得那么好?(原来是有几次，我曾经让他们欣赏了我写的一些生活小随笔，没想被他们记住了，有好多细心的孩子，竟然偷偷地闯入我的“博客”，留下了“小脚丫”)。灵感瞬间而起——何不利用自产的“榜样”，诱导他们主动积累?

于是，第二天，我带去了我的“神秘礼物”——五六本巴掌大小的小本本，当学生们通过视频展示台看到这些普通的小本子时，有些疑惑。我说：昨天，有些好奇、好学的孩子问老师写作的法宝，瞧，这就是“法宝”，我的宝贝。翻开其中的一本，密密麻麻，记载的全是日常琐事：今天带着女儿去稻田边收集野草，编织了一个不太象样的草环；中午，品尝到的某道私房小菜，味道绝佳；看电视，采集到了很好的一条广告语，摘录：人生就像一场旅行，不必在意目的地，在乎的是沿途的风景和看风景的心情……学生看得趣味盎然，我说：有趣吧?这只是老师每天花三五分钟，记下的一点，不过天长日久，就是一笔非常可观的“资料财富”，我的文章雏形、文思灵感全都来自这儿；这个宝贝还有另外一个乐趣，闲暇时翻翻，你会发现过去发生的事、人又如电影般“重现”，其乐无穷……学生羡慕之际，我“趁热打铁”：很多小事，很多心情，很多灵感，稍纵即逝，所以，关键的是要像老师这样，随时抓录，这就是“日积月累”成就“美妙写作”!

接下来的日子，我随机制作了一些精美的幻灯片，介绍一些有关“积累”的准确、简洁而生动的知识，比如积累的目标阐述，比如积累的方法指导等。

[积累知识1]：为什么积累?

积累，是为了写作，为了更好地表达自己，跟别人交流、交际；积累，还为了记录生活，思考生活……因此，积累是一生的事。

[积累知识2]：积累什么?

世间万物皆可积累：优美的语言、那只轻灵的蝴蝶、街角卖红薯的农民、那次“怦然心动”的心路历程，以及一次失败的实验，一句温馨的话，一个关爱的眼神……

这些知识，用生动、积极的语言适时入驻，给了学生迷茫写作中明确的目标引领。

看着自己崇拜的老师的精彩博文，看看老师那些旧旧的宝贝的小本本，再读读这些意味深长的话语，每一个孩子内心的火苗都被巧妙地“点燃”了。第二天，很多孩子的书包中就多了一个小本子，开始模仿老师的样，时不时地记下些什么。

二、观察入手，激活学生素材采撷方法

生活是素材的源泉，如今的现实是，这些90后的孩子，老是嚷嚷着“被繁重的学业压迫”、“三点一线——家、学校、辅导班，上学、放学，生活千篇一律，简单枯燥，哪有素材可积。”在这样的新外部条件之下，我们所要做的就是让学生在看来平淡和枯燥的生活中，发掘出它们的情趣和意义，手把手地教会他们采撷生活浪花的方法。

如何引导摄取生活中的素材呢?关键策略是观察，叶老十分强调的“观察”，是“尤其不能不下苦功去培养的”。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的生活材料。

1观察，需要“细节放大”

先让同学们建立这样的概念：同样的事物，粗疏的观察与细心的观察，得到的信息会有天壤之别。

我们进行了一次实验：以观察小蜗牛为例：第一次，我要求大家到校园角落去观察蜗牛，10分钟不到，学生就三三两两地回来了，记下的内容非常简单，主要是小蜗牛的外形，寥寥数语。第二次，我进行了大略地指导，如按一定顺序观察蜗牛的身体；借助放大镜重点观察蜗牛壳，发现壳上螺线的秘密；准备几样食物，观察蜗牛的进食情况；让小蜗牛在木棒、棉线上爬行，观察它的运行痕迹等等。这一次，学生不但趣味盎然、收获的数据和信息更是满满的。由这次实验比较，大家真切地感受到，平凡生活不是无材料可积累，而是得带上“放大镜”，去观察细节，去发现思考，生活才会呈现宽广和精彩、素材才会取之不竭。

2观察，派出“五员大将”

引导学生高效观察需要多种感官的协同作用，我与学生们戏称为观察派出的“五员大将”：

第一员大将：眼睛。用眼睛去看，从不同方位(平、仰、俯、斜、正视)，从不同的角度，不同的层次去看，看云卷云舒，看两簇火苗的不同燃势，看街头交警工整的疏导姿势……

第二员大将：鼻子。用鼻子去闻闻，淡淡的花香、米饭的清香……

第三员大将：嘴舌。用嘴舌去品尝橘子的酸甜、佳肴的美味、芥末的辛辣……

第四员大将：耳朵。用耳朵去听，听考场上笔尖与纸片摩擦时的沙沙声、听小雨点打在车蓬上“当当”声，听下课时《月光下的凤尾竹》那悠扬的葫芦丝音乐轻快地响起……

第五员大将：手脚。用手去触摸，感受榴莲刺的尖扎、动物皮毛的柔滑，用手去感受河水的细细流动；用脚板去踩踩泥泞的稻田，感受泥土的松软；用脚步去丈量那家喜欢的小店与校门的距离……

如此引导，既培养了学生观察的敏锐性、深刻性和全面性，又让学生真正尝到了观察的甜头，观察更得法，生活素材更丰厚。

三、活动激励，成就学生素材积累习惯

任何一项语文的行为，不管是阅读，或者素材的积累，只要持之以恒，收获定是惊人的，难就难在坚持。

为此，有检查，有交流，有展示就很需要跟上，也只有这样，积累才能长期持续，有希望成为孩子们的一种习惯。

1“素材交流课”——利用晨间谈话课或每周二下午的阅读课时间，开展内容丰富的“素材交流”活动：交流自己摘录的优美词语和句子，文章中的名言警句，读书的收获；交流自己的一则生活小素材：发生在周围的真人真事、听到的小故事或小常识、思考的问题和心得。交流的形式多样，集体分享、同伴交流、自我欣赏交叉进行。趣味横生的所见所闻、个性独到的情感、思考，使得这样的交流课让孩子们留恋不已，而同时，老师又及时掌握了学生的素材积累状况，有助于更进一步的指导。

2“积累积分制”——运用激励手段，激发学生持久地积累，直至养成习惯。班级实行“一日一积累”，“一周一交流”制度，较常采用的是学生们最喜欢的积分榜一习作素材积分榜。积分方法：从开学第一天起，每积累一则素材加1分；如果，这则素材质量较高，如得到了认可，在班级里进行了交流，或者这则素材在自己的习作中得到了运用，就加2分。期末时，积分前五名同学，授予“最佳素材积累手”称号。这样一来，考验的是学生的毅力，竞赛的是学生们去智慧地积累素材，最终达到“积”以致“写”，达到终身积累的习惯养成目标。

如今学生们在“积累”本的陪伴下，已经过去了整整两年，“它已成了我们最亲密的学习伙伴、童军生活的“照相机”，是我们写作的法宝，有取之不尽的故事和灵感”……这都是孩子们发自心底的感受，孩子们更“尝到了甜头”——四年级的暑假里，90％的孩子都兴高采烈地编制了人生的第一本刊物，自己命名刊物名称，自己采集素材、编稿、美化，“彩之遐想”、“四年级男生”、“钢琴女孩”……有三个孩子还一口气创编了一万多字的童话故事《魔蛋》。

正如一个孩子所说：“素材积累、灵感抓写，太有趣味了，那是一种前所未有的体验。它让我第一次感受到写作是如此舒畅。”恰如一潭春水喷涌——激活了积累的写作，一发不可收，它也成为了孩子们生命中的乐事!