多媒体辅助教学之“怪现象”

刘章静

教育教学的新一轮改革，给信息技术教育提供了施展的舞台，课堂教学从过去那种传统的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”摇身变为“屏幕上变化着的动画、直观欣赏的画面、优美动听的音乐……”。但是，这种“不着一字”(不用写粉笔字)，是否真能“尽得风流”呢?笔者认为，多媒体教学是一柄双刃剑，随着多媒体使用的日益盛行，它的弊端也逐渐呈现出来，甚至出现了一些怪现象。

一“怪”：无用之举

在推行素质教育的今天，采用多媒体技术辅助教学，可充分调动学生的耳、口、眼、手等多种感官来投入学习，和谐运转，极具感染力。如在指导学生介绍“春天”时，教师利用多媒体显示一幅幅美丽的春天景色图，引起了学生的注意，再让学生说一说春天有哪些美景，有什么感受，由于学生对画面观察有序而且细致，因而个个言之有序。但遗憾的是学生的思维受到了限制，表达得千篇一律，毫无生机。由此可见，“多媒体”有时候充其量只是一个“热闹”的工具，难以发挥画龙点睛的作用。当我们舍弃这“热闹”的“无用之举”，带学生走出课堂，走进春天，再来学习《春》时，学生的感受又将如何呢!或许少了一些言之有序，但肯定收获更多“意想不到”，或许多了一些“无用信息、杂乱之语”，但肯定句句真情实感，勃勃生机。

多媒体辅助教学，目的是为了改变课堂，优化课堂教学结构，改变师生的学习，但我们不能因“改变”而“滥用”，为“画龙点睛”而非“画蛇添足”。

二“怪”：得不偿失

在课程改革浪潮中，要改，更要继承，传统教学并非一无是处，我们不应该把孩子连同洗澡水一起倒掉，我们应在继承中发展，在发展中继承!多媒体画面再优美，声音再悦耳，它也只不过是教者对文本的演绎。如果我们在语文教学中，为了教师眼中的一个“哈姆雷特”，而击碎学生心中无数个“哈姆雷特”是不是太得不偿失呢?

然而，由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，上课时，整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，致使学生难以打开思维，只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，而“一千个哈姆雷特的形象”更不复存在了，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。

例如，教学《五彩池》，对于学生来说，五彩池是向往的地方。虽然很多学生对五彩池通过电视、电影多少有所了解，但是对书中出现的色彩的变化，并没有亲身的体会。学生如何来感受五彩池的美呢?自然就是凭借着课文中对五彩池的描写，来感受其形色之美。学生根据课文描述，在大脑里就会出现一副流动的图画：色彩如此的真切，形状如此的多变……还可以构思出书中并没有提及的颜色和形状。但如果事先给孩子观看五彩池的画面，孩子的想象必定被框定于画面。谁都知道孩子的想象是世界上最美的，无可比拟的，有什么能代替呢?我们有什么权利在刺激学生的视觉、听觉器官的同时，折断他们想象的翅膀呢?

三“怪”：喧兵夺主

语文教学是目的，多媒体辅助是手段，手段是为目的服务的，如果让多媒体喧兵夺主，主宰课堂，主宰学生，而忽略文本的存在，那难免捡了芝麻，丢了西瓜。在多媒体主宰的课堂上，教师必定不敢放手，很多时候不能有效地结合学生课堂上的实际表现来调整自己的教学程序，对有些步骤地导入，对有些问题答案地启发诱导，虽不是牵着学生的鼻子走，但也有“引君入瓮”之嫌。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在课程的大改革下，我们的教学理念跟上了时代潮流，丢弃了“灌输式”、“填鸭式”的教学之时，更不能因为多媒体的喧兵夺主而“穿新鞋走老路”，让学生的思维“解放”又“折断”，把学生由“木头人”又变成“机器人”，使课堂由原来被教师把持着，转变为完全被多媒体课件控制着。这不能不说是由一个极端走向了另一个极端。

例如，小学低年段的写字教学，许多教师改变了以往教师示范，师生共同书写的做法，依赖着课件演示进行展示教学，这样的确是省力了不少，但课件中汉字书写只能局限于笔顺和汉字结构位置的展示，硬笔书写时运笔的过程和轻重缓急的变化，课件始终是无法展示的，而且作为教师应该也必须具有正确地指导学生书写汉字的能力。毕竟教师秀美文字的示范对小学生来说是极具影响力的。试想，一个教师都不能写出端正的汉字，又如何引导学生养成写一手生动的汉字的习惯呢?

当然，我们不否认多媒体的辅助在课堂教学中的巨大作用，更不能否认多媒体教学手段对课程改革的重要影响，但现阶段它与课堂教学整合过程中存在的缺憾却是难以弥补的。如果多媒体辅助课堂教学出现的此类怪现象不能彻底改变，那么，它带来的损失，绝非“弄巧成拙”一词可以了之。综观目前对一节好课的评价，我认为多媒体对语文教学的辅助还应该落到实处，收放有度，做到恰到好处，毕竟它只是一种教学的辅助工具。