适应时代需要，加强机械制图的创新教学

甄玉刚

机械制图是一门研究绘制和阅读机械图样原理和方法的专业基础课。因此，该教材教学难度大，难就难在学生难以建立空间概念以及机件表达方法的正确选择上。那么教学过程中应如何打破课程的系统性、专业性、强调实用性、够用性的原则，减轻学生的学习负担，提高教学效益呢?这就需要在制图课的教学方式上进行改革和创新，也就是进行创新教学。

以教学内容的“创新”来培养学生的创新能力

在教学实践中，应按照“创新”要求重新定位静态教学内容中的教学重点和难点。随着教学目标从认知向非认知扩展，教师应相应地将教学重点、教学难点向非认知领域——“创新”要求转移，即动态地调控课堂教学内容。在一般的小企业都配备有计算机，手工绘图逐渐被淘汰，所以手工绘图让学生了解一下是可以的，不应作为重要技能来进行训练。可以尝试把《机械制图》与《CAD》这两门课程结合到一起，成了一门新课：《机械制图与CAD》。

首先，《机械制图》中的画法几何部分可以删除掉，所有的板图作业可以放在CAD中进行。轴测图的画法也可以放在CAD中进行介绍，在CAD中，画椭圆很方便，并且。设置等轴测追踪，打开正交模式，等轴测图很好绘制，这样能节省十六课时以上。

其次，组合体视图的识读为次重点，零件图的识读应为制图课的重点，我们要围绕这两大重点进行教学。前者是入门知识，着重培养的是空间想像能力，有了这个基础，后面的内容就好学了。零件图的识读是我们职业学校学生必需掌握的知识，以后用人单位首先要考察的就是这方面的内容。而且，就业后用得最多的也是这些知识。组合体视图的教学是制图课的一个难点问题，在以往的教学实践中深有体会。由于缺乏一些模型，学生的想像力得不到开发。现在，采用CAD制造三维模型，问题就迎刃而解了。让三视图与三维模型一一对照，学生一目了然，这样多次重复，学生没有学不会的。将《机械制图》与《CAD》这两门课程有机地穿插在一起，增加了教学的直观性和趣味性，彻底改变了传统的教学模式，变“要我学”为“我要学”，提高了教学效益。

再次，在CAD部分的教学中，应该以基本绘图和基本编辑为重点，学生必需掌握。加上轴测图的画法和一些简单的三维造型设计，提高学生学习的兴趣。把CAD作为一种工具来使用，教师把它作为辅助教学手段来处理，把看图、识图能力的培养作为重点来进行教学，这才是我们正确的做法。

培养求异质疑思维，开辟创新天地

制图中出现的习题大部分为同式问题，它表现为把问题所提供的条件信息聚合起来，得出一个正确答案的过程。它具有明显的方向性和概括性，但容易造成思维定势，形成对思维的束缚。求异思维是可以同时从广度和深度上进行多思维的活动，具有流畅、变通、独特的性质，是比较灵活的思维方式。

“疑”是创新思维的关键。“问”是追求的动力，是创新的前提。许多发明创造正是从质疑开始，从解疑人手的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个总是更重要。”因此教学时，首先要精心创设问题情境，所设计的问题应能针对学生的疑难之处和所教知识的重点，富有现实意义和启发性、开放性，有恰当的问题探索空间；其次要鼓励学生大胆生疑，勇于解疑，敢于发问；第三要引导学生有目的地设疑生问；第四要引导学生主动地独立思考、独立解决问题、创造性地释疑。

零件的表达方法“千变万化，百家争鸣”，教师可以将学生各种表达方案张榜公布，让他们相互之间比较，指出优缺点，最后选出最理想的方案。在讲到零件图和装配图时，对某些工艺结构可以做出一些与原来不同的假设，比较原来的设计方案是否最佳?能否进行改进?为他们将来走上工作岗位能成为革新能手和标兵奠定基础。

从直觉思维着手迸发出创新火花

爱因斯坦说过：“在科学创造中，真正可贵的因素是直觉。”直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解之后突然诞生的硕果。上面提到的三种思维能力对培养直觉思维是有一定影响的，但我们还必须注意以下两点：1、直觉思维总是以熟悉的有关知识及其结构为依据的，要发展学生的直觉思维，就要教育学生掌握学科的基本理论和体系。“长对正，高平齐，宽相等”这一基本投影规律就贯穿了《机械制图》这本书，它是画图，读图的基本依据。有关制图国标知识是读图、画图的准则，教师必须讲清、讲透。2、对学生直觉思维的发展起直接影响的是教师运用直觉思维的情况。如果教师在解答问题时能经常有效地运用直觉思维的方法提出多种不带思维的设想，就会对学生起示范或潜移默化的作用。在讲到线面分析法读图时，课本中只提到了一条直线可以是一个平面投影，那么教师可提出一条曲线可以代表什么的投影呢?同样一个平面投影往往可以是一个封闭的线框，那么曲面投影呢?

总之，培养学生的创造性思维能力，既要注重某一思维方式的单项训练，又要注意各种思维相结合的综合训练，使其有机结合起来，形成科学的思维结构。让学生真正掌握创新方法，不断提高创新能力。