基于工作过程导向的ＰＬＣ课程开发实践

秦纯鹰

[摘要] 本文阐述了以工作过程为导向、以素质为基础、以能力为中心、以学生为主体的职业教育教学设计方法，并按这种设计理念进行可编程控制器原理课程开发的实践与探讨。

[关键词] 工作过程导向[ 1] 可编程控制器 课程开发 教学情景

一、实施以工作过程导向的课程改革的必要性及指导思想

目前，我国高职教育课程很大程度上仍是以课堂教学的课程为主，多数课程开发还是围绕学科性课堂教学进行，很少能以实践为中心进行职业教育课程的设计和开发，高职教育的学习内容是工作岗位中所涉及的任务、内容和所需的能力等，这一属性和特点决定了高职教育课程应该打破学科体系，以工作过程为导向。正是基于对学习对象的深入研究，我们认为当前在高职教育专业课程开发中更应该着眼于工作过程的实践性课程的开发。

工作过程具有个丰富的内涵，不仅指一系列工作流程和任务，同时也包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等。因此，以工作过程为导向的课程必然要以实践活动来展开，实践性是这一课程的中心属性[ 2 ]。工作过程导向的课程设计与开发，就是以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习。在特定的模拟真实职业环境中进行教学，通过围绕某一问题、项目或课题开展教学活动，使教学目标具体，学习目标明确，调动学生的学习兴趣和能动作用，使学生在完成教学案例的过程中掌握职业活动技能和必备知识。

二、工作过程导向的PLC课程开发实践

PLC(可编程控制器)传统的教学模式中，理论与工作过程实践相分离的现象较为突出。工作过程作为一种有机融合了理论与经验技能实践的行为模式，因而与工作有关的知识绝大部分都应是在这种行为模式中构建而来的。为此，应该以工作过程中的具体若干问题作为构建一门课程的中心，以工作情景作为课程构建的基础和条件，以工作过程中整体性认知[ 3 ]构建课程内容。

1．基于工作过程确定课程内容框架

可编程控制器应用领域相当广泛，工作岗位群产生主要来自于工业自动控制领域。经过深入细致的企业调研，主要工作岗位为可编程序控制器系统设计中、高级工，从事可编程序控制器（PLC）选型、编程，并对应用系统进行设计、整体集成和维护。该岗位群包含的主要工作过程（任务内容）有：（1）进行PLC应用系统的总体设计和PLC的配置设计；（2）选择PLC模块和确定相关产品的技术规格；（3）进行PLC编程和设置；（4）进行外围设备参数设定及配套程序设计；（5）进行控制系统的设计、整体集成、调试与维护。

按照相关职业岗位标准进行能力归类、整合，确定课程能力，建立课程能力分析图表一如下：

2．在教学情景中进行具体课程内容的构建

要完成上述工作任务内容需具备的能力目标有：（1）能正确理解、分析控制要求，提出正确的控制方案；（2）能根据控制方案，正确选择传感器、可编程控制器；（3）能根据控制方案，正确设计、调试PLC程序；（4）能根据控制方案及设计规范，正确进行线路设计与安装。（5）能依据调试规程，对控制系统进行最终调试。需具备的知识目标有：（1）掌握传感器的分类及主要技术指标；（2）掌握PLC的硬件组成及主要技术指标；（3）掌握PLC的软件编程及工作特点；（4）熟练应用PLC的各种编程方式；培养的综合素质目标：使学生树立起安全意识、质量意识、工程意识等职业意识，并强化学生的专业技术应用能力、沟通协调能力和再学习能力等职业能力的培养。将典型任务模块转化为学习性工作任务，依托载体设计学习情境；将职业工作中的小任务转化为学习性小任务，设计学习训练单元如下表二所示：

三、结束

工作过程导向的课程与学科体系课程相比，最大的区别在于课程结构。学科体系课程的结构是学科知识，而工作过程导向课程的结构是学习性工作任务(情景)。本课程方案实施的关键是采用实训教学或模拟情境教学，以工作任务活动为载体，尽可能的利用现有实验实训设备，设置若干个工作任务活动的场景，加强考证的实操项目的训练，在实际操过程中，使学生掌握职业技能，提高学生的岗位适应能力。在实际教学过程中，我们依据本课程标准自编了体现工学结合 、任务驱动、项目导向的教材，利用现有实训条件全过程采用情境教学手段，课堂教学均在校PLC实训室进行，将理论讲授和实践训练整合在一起。采用多元化评价方式，结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、综合实践及考试情况，综合评价学生成绩。

参考文献

[1]韩承江.高职职业活动导向教学模式探析[J].职教论坛，2006，（02）.

[2]李玉菲，曾瑶辉，姚跃明.对高职计算机信息管理专业教学改革的探索[J].中国职业技术教育，2004，（08）

[3] 李政仪.基于工作过程导向的课程开发《高等职业教育(天津职业大学学报)》2008，（04）