中小学新教师职业适应不良问题初探

［摘要］职业适应是人的社会适应的一个重要方面，人一旦踏人职业领域，必然会面临职业适应问题，对于刚刚迈出大学校门的中小学新教师来说，能否达到职业适应，决定着他们能否为教育事业做贡献，能否健康成长。而现在很多新教师不同程度地存在职业适应不良的现象。文章试图针对中小学新教师职业适应不良的表现，分析其原因，并提出防范和减少中小学新教师职业适应不良的对策。

［关键词］新教师 职业适应不良 对策

［作者简介］吴忠才（1966- ），男，内江师范学院学生处大学生心理健康教育中心主任、学院青少年心理健康教育研究所副所长，副教授，主要研究方向为教师教育及其心理健康。（四川内江641112）

［课题项目］本文系四川省教育厅人文社会科学重点研究项目“中小学新教师适应阶段的角色转换研究”的研究成果之一。（项目编号：TER2006-018）

［中图分类号］G525［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0058-03

职业适应①作为人的社会适应的一个重要方面，是一个渐进的过程，指在积极的职业价值观指导下，所形成与维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态。职业适应不良是以从业者职业满意度逐渐降低，职业行为严重背离职业角色规范的要求为标志的。对于刚刚迈出大学校门的中小学新教师来说，职业适应需要一定的时间，能否达到职业适应决定着他们为教育事业所能做出贡献的大小，同时能否职业适应也决定着他们健康成长。而现在很多中小学新教师不同程度地存在职业适应不良现象，必须引起重视。

一、中小学新教师职业适应不良的表现

新教师从报到那刻起，形式上完成了从学生到教师的身份转变，但思想仍未脱离学生的意识和心态，真正实现从学生到教师的角色转换，需要3~4年的适应期。也就是说在相当多的新教师身上，职业适应不良现象不同程度地存在着。具体表现为：

1.角色转换障碍。教师角色是教师在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的综合②。在现代教育结构中，教师不应仅仅是知识传授者，而更应是学生学习环境的创造者和学习机会的促进者，这种深层角色转换虽然是更高一层的要求，但对新教师来说十分重要。美国教育学者布什认为：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响。”③大量研究也表明，教师职业生涯的头几年是决定其一生专业素质的关键时期。刚刚走出校门的中小学新教师面临着一个挑战：双重角色转换。第一重转换是由昔日的学子变为今日的教师，这不仅是一种身份的转换，更是知识技能向教育教学能力的转化；另一重转换是由传统型教师向现代型教师的转换，这是一种深层次的角色转换。

2.自我定位偏差。中小学新教师步入工作岗位后，一方面由于面临新的工作、生活环境，需要逐步适应。同时初为人师，会碰到一系列新问题，有待新教师学习解决；另一方面，由于对自身认识的局限性，新教师缺乏正确的自我意识，不能对自己有一个全面而充分的理解，亦不能根据所处环境相应地规划自己的未来。在最初的工作热情消失后，由于教学工作的忙忙碌碌，在个人发展上近于停滞时，或由于工作中碰到诸多不尽如人意的事情，造成理想和现实间的矛盾时，心理上就产生失落感和迷茫感，工作上表现出消极、盲目。这一现象不利于教师个人的健康成长，更不利于学校稳定教师队伍。

3.教育理论与实践欠缺。一方面，教育科学知识缺乏。中小学新教师对教师职业的理解、教师角色的认识主要是基于社会上人们的共识及自己对老师的感性理解，因而粗浅、笼统。很多中小学新教师（特别是非师范生）在大学期间甚至没有系统地学习过教育学与心理学等教育基本知识，造成教育科学理论知识缺乏，不能有效地指导中小学的教育实践，新教师在扮演教师角色时常常模仿自己熟知的教师；另一方面，不了解中小学教师的特点，脱离中小学实际。中小学教师不仅有传道、授业、解惑任务，更应成为一名服务者和研究者。

4.人际关系不良。教师的教育活动能否有效开展的一个重要因素，就在于教师能否与儿童及家长、其他教师及领导以及与学校有关的社会各方面形成协调、积极、健康的职业关系。教育过程是双边甚至多边的人际间相互作用，刚走出大学校门的中小学新教师由于能力、经验及自身心理水平的限制，会出现职业关系上的适应不良。不少新教师在相当长时间内或是与儿童缺乏沟通与交流，教育方式生硬和不公正对待学生；或是对领导不理解，与同事不能和睦相处，对学生不能关心爱护；或是与其他教师互不往来与信任，缺乏团体协作精神。

5.缺乏成就感与归属感。随着社会转型以及教师工资待遇、社会地位等方面因素的逆转，“甘愿吃苦、无私奉献”这一职业道德不可避免地出现新的变数。一方面，中小学新教师承载了社会、家庭太多的希望和责任，而大部分新教师从业能力不足，自我效能感明显降低；另一方面，收入、住房、福利待遇乃至社会地位都不是很高。加之，教师合法权益受侵害的现象时有发生，少数地区还发生社会上的不法分子及不良少年及其家长殴打教师甚至杀害教师的事件等。在这种情况下，一些教师的孤独、无助、穷困、焦虑、自卑乃至绝望的不良心理油然而生。刚刚参加工作时冲动的热情被挫败浇熄，对教师这一神圣职业的信念产生动摇。

二、中小学新教师职业适应不良产生的原因

1.角色转换迟滞。在学校教育中，教师要担负学生的家长代理人、知识的传授者、朋友和知己、学生的心理调节者等多重角色。中小学新教师刚刚走上岗位，面临着社会角色的一次根本转换，即确立教师职业角色，由学生转为教师，由被管理与教育对象转为管理者、施教者。这一角色转换的任务较为艰巨，难度较大。一种情况是，他们明了社会对教师的角色期望，但环境的变化幅度和角色转换的难度较大，未能很快适应，仍然沿袭原来作为受教育者即学生的行为模式，不能完全认同并遵循教师角色规范，行为情绪化，遇事无主见等，出现角色转换迟滞的现象；另一种情况是角色观念不适当，他们对社会角色期望认识不清，对如何履行职业责任和规范不明确，企图放弃教师职业等，最极端、最令人痛心的职业适应不良表现为丧失职业责任感和职业道德。

2.职业价值观与职业信念缺失。从目前社会职业的社会地位看，教师社会地位低下，特别是在市场经济冲击下，教师职业属于收入较低一族，晋升机会较少，工作相对繁重，尤其是新教师普遍不仅有工作的压力还有更多来自生活的压力。很多中小学新教师选择这一职业主要是受他人的影响或处于无奈或迫于就业压力。进入教师岗位后，依然有不少人把这个职业仅仅作为一种谋生手段，未能付出足够的热情和精力。在职业观念上存在着严重的不适应，未能认同教师职业的崇高价值，对教师职业的意义与未来发展缺乏坚定的信念。一遇适当机会或某种诱惑，或是当面临挫折与困难时，就会发生职业动摇，甚至改变职业选择，另谋他就。

3.从业能力不足。中小学新教师虽经职前系统的专业学习，初步掌握了有关教育教学的理论知识，但理论转换为实践能力不是一蹴而就的。初登讲台的新教师，往往在课堂教学、管理教育学生方面显得能力不足，力不从心（对非师范类学生，这一问题更为严重）。所以，不少新教师缺乏从业能力方面的危机感，认为只是当个普通教师，能力再差也不致被淘汰，不思进取。

4.沟通协调能力差。从有利于教育活动开展的原则出发，新教师与教育对象、其他教师（包括领导及其他职工）、学生家长，以及与学校有关的社会各方面形成的职业关系，应当既谐调、融洽，又能遵循积极、健康的轨道发展。然而，不少新教师在相当长的时期内却难以形成谐调的职业关系，如与学生缺乏感情沟通，不适当地训斥或惩罚学生；与同事缺乏团结协作精神，互不信任，互不往来；与学生家长不协调，把学生错误责任机械地推给家长。

5.理想与现实的冲突。大部分中小学新教师，怀着满腔热情，抱着对社会、父母的感恩走向社会，却往往被现实撞得头破血流；同时，教师的工作相当繁重，特别是大多数新教师还要担任班主任，经常需要早出晚归，工作超负荷，这使得他们的精神负担加重，易发生身心障碍或身心疾病，加之操作能力差、从业能力不足，容易在挫折和失败中逐渐丧失信心。

三、中小学新教师职业适应不良的防范对策

职业适应都是一个渐进的动态过程，新教师出现职业适应不良只是暂时的，通过不懈努力完全有可能胜任教师这职业，成为学生尊敬、家长满意的好教师，下面试从几个方面寻求预防和矫正其职业适应不良的措施。

1.适应角色变化，树立教师形象。中小学新教师在登上讲台的那一刻，就应该树立正确的角色观念，完成中小学新教师的角色转变，这样才能成长为一位优秀的教师。具体来说，可以从以下几个方面来进行：

首先，由被动意识向主动意识的转变。中小学新教师突然间成了几十名学生的指挥者和管理者，由被人支配转变为支配别人，这就要求其思想、观念、意识、行为等都必须由消极被动的适应型向积极主动的创造型转变。同时还要主动谋划，积极思考，为促进每个学生积极进步而设计方案、制定措施，并带领学生付诸实践。

其次，由仿效意识向表率意识的转变。学生时期的言行一般以模仿效法为主，自身的言谈举止不太被他人注意，因而养成有些不够检点的习惯。而当上教师如不能随时想到自己的“师”与“范”，处处高标准要求自己，自觉率先垂范，就会出现“其身不正，虽令不从”的局面。

再次，由放任意识向严谨意识的转变。教师的工作环境不论横向还是纵向，数量、层次、规格等都与学生时代有很大不同。为此，必须根据人际关系采取不同的态度和方式，对学生尊重爱护、一视同仁；对同事以礼相待；对领导尊重支持，不卑不亢；对人对事光明磊落、坦率诚实。

最后，由从众意识向独创意识转变。中小学教师工作的系统性、目的性、计划性、独立性等，有别于学生时期的从众心理和从众意识，如果不善“慎独”，不具一定独创意识，工作就难免被动，要么人云亦云，没有创新，要么六神无主，一筹莫展。

2.减少教师流失，构建支持系统。不仅在我国教师流失现象严重，据调查在美国有15%的教师在第一年教学后即离开学校，15%的教师在第二年结束时离任，超过50%的新教师在工作7年内放弃教师职业。④教师流失的原因固然是多方面的，但在新人时得不到有效的支持和帮助，是新教师流失的一个重要因素。构建我国的中小学新教师支持体系可以借鉴国外的经验，从以下几个层面来探索：

首先，宏观政策层面。国家教育行政部门要切实重视中小学新教师的成长，制定相应政策，甚至可以通过立法的形式来保障对新教师的支持。同时要构建我国的教师支持方案并制定相应的保障制度，如经费投入制度、培训监督与评价制度等。

其次，中观教育组织层面。省、市级教育行政部门要依据相关政策，整合各种教育资源，尤其是加强与大学中的师资培训机构合作，制定出本区域的新教师支持计划，并保障其有效实施。

再次，微观教育活动层面。校本支持是为新教师提供支持的主体，要完善已有的校本支持模式，并进一步探究更加有效的支持方式满足新教师个性化发展的需要。

3.加强情感沟通，满足新教师需要。中小学新教师往往刚完成从学生到教师角色的转换，他们中的大多数又是单身一人在异乡，生活、学习等方面会遇到很多障碍，需要学校尽可能解决，为其尽快适应环境、安心工作创造条件。研究中也发现，对于报酬、晋升、利益、奖励等物质方面以及同事关系、交际等精神方面的满足，能使新教师尽快适应环境。所以学校管理者，必须重视与新教师感情沟通，建立一个和谐融洽的小气候，处理好对教师的严格要求和关怀尊重之间的关系，想方设法为新教师排忧解难，为其提供良好的工作环境，尽可能地满足他们的各种需求。

4.注重培养，建立拜师结对制度。人才从隐性人才到显性人才有一个过程，人才的生存、生长、发展需要适宜的土壤，更需要组织的培养。针对中小学新教师操作技能差、从业能力不足的特点，一方面要研究年轻教师的成长规律，探索新教师的培养机制，避免重引进而轻培养的倾向。在为新教师创造良好的生活条件的同时，工作上重视对新教师的引导、激励和服务，努力为新教师的成长创造良好环境。另一方面，中小学新教师初登讲台，业务水平、教学经验、教学方法、教学艺术等方面都不如经验丰富的老教师，亟待进一步提高，对新教师进行业务指导，是促使他们尽快达到教学适应的有效途径。学校可以建立“一帮一、结对子”的导师制（拜师结对），固定地由一两位富有教学经验的教师负责对其教育教学工作的指导，传授相关知识、经验和对某些情况的处理技巧；也可以通过听课、评议教师等形式适时进行集体或单独指导，进行集体备课活动，发挥集体力量。

5.不断学习，健康成长。现代社会飞速发展，新的知识层出不穷，而教师是知识的传播者，因此，教师不断接受继续教育、学习新的知识就成为必然之举。教师（特别是中小学新教师）如果不学习，就跟不上时代的要求，跟不上社会的发展。应大力支持和鼓励新教师参加进修培训，并且在其成长过程中，不断进行培养计划的修订，使新教师明确自己在每一个阶段的发展目标和要求，并为之努力，提高新教师工作的主动性、积极性和针对性，避免新教师在忙忙碌碌中耽误个人的发展。而且积极地参加继续教育和进修培训也是教师自身心理按摩的一项重要措施。只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能真正拥有心理上的安全感。

6.作为中小学新教师还要做到几“点”。首先，虚心点。不管学生时代多出色，现在都应该像个小学生一样，去拜访一些教学经验丰富，教学水平高的“老”教师，多听听他们的课，多听听他们的教诲，积累一些做教师的感性经验。

其次，认真点。作为新教师，不必急着去编写教案，先看看教材，不是看一节、二节，而是看完全部，一遍不行，两遍，将所讲内容在头脑中形成一个粗略轮廓；再看看教参，对照一下教学大纲，确定教材的重点、难点；再想一想，该用什么方法让学生对你所讲的内容乐于接受，易于接受。

再次，耐心点。反复试讲，并进入“角色”，想象着你面前有几十双如饥似渴的眼睛，语态要端庄、大方，语调要亲切、自然，语音要清晰、洪亮。

最后，勇敢点。别胆怯，像平时在宿舍里一样，自如地讲课。记住在课下练习无数遍的那个精彩的开场白，良好的开端便是成功的一半。少一些理论引用，多一些讲解分析；少一些空洞的说教，多一些具体的实例。

中小学新教师职业适应有一个渐进的过程，学校应为年轻教师创造健康成长的环境和条件，而年轻教师则必须实现角色转换，提升职业道德和职业观念，放下架子，摆正位子，勤请教，勤听课，多拜师，不断地学习、实践和反思。只有这样，中小学新教师才能尽快地成长起来，最终成为一名优秀教师。

［注释］

①戴锐.新教师职业适应不良及其防范［J］.教育探索，2002（4）：95．

②张爱琴，谢利民.教师角色定位的本质透视［J］.教育评论，2002（5）：41．

③许明，黄雪娜.从入职培训看美国新教师的专业成长［J］.教育科学，2002（1）：52．

④李拉.美国初任教师支持体系探析［J］.外国教育研究，2008（5）：58．