问题教学法在物理教学中的实际应用

李欣贞

新课程实施的目标是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

问题教学法是通过创设问题，引导学生积极主动地在合作探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、解决问题的一种教学方法。如何把问题教学法应用到物理课堂教学中去，笔者就以教学应用中的几个例子进行说明。

一、指导预习

让学生通过自习，带着引领性问题进行文本阅读，教师创设情景，设置预习提纲。在平抛物体的运动一节中，笔者是通过课本上的例题来设置问题，指导学生预习的。

出示例题：一架老式飞机在高出地面0.81km的高度，以2.5×102k./h几的速度水平飞行。为了使飞机上投下的炸弹落在指定的目标上，应该在与轰炸目标的水平距离为多远的地方投弹?不计空气阻力。

根据题目，笔者提出以下问题：①只受重力的作用下水平投出的炸弹所做的是什么运动?

②该运动可以分解成哪两个方向上的分运动?

③分运动的运动规律公式是什么?

根据笔者所设置的预习提纲，学生们通过对课本的学习很快得出结论。

二、问题教学

问题能够激发学习情趣，强化学习动机，让学生在自主合作探究中发现、分析并解决问题。在学生了解平抛运动的规律后，笔者让学生就所学内容的深化和应用提出自己的一些疑问。有的学生提出：①如何验证平抛物体运动中分运动与合运动的等时性?②如果在水平飞行的飞机下相隔一定的时间投下物体，站在地面的人会看到物体排成一条抛物线还是一条直线?问题提出后，笔者让学生分组讨论，通过激烈的讨论，学生们找到了解决方法。此外。用书本上所提供的仪器演示竖直方向的运动和平抛运动。用听两个金属球同时落地只发出一个声音的方法，来判断分运动与合运动的同时性。根据物体平抛运动的特点，水平方向是做匀速直线运动，所以站在地面上看到抛出去的物体是一条直线。

三、设问练习

设问练习就是在问题教学的基础上，教师结合课程知识和技能的应用要求，设计一些练习和问题，让学生互相帮助进行练习和解答。

例如，在学习了牛顿第三定律作用力与反作用力之间的相互关系后，可以设计以下问题：在拔河比赛中有一方胜一方败，双方的作用力大小关系如何?如果想要取胜，关键在于什么?这样学生会联系到以前所学的摩擦力的知识。

在验证“力的平行四边形定则”的实验中，可以设计这样一个实验：在只有一条橡皮筋的情况下，如何验证力的平行四边形定则。通过问题设计，让学生在轻松的环境中解决问题，达到学以致用的良好效果。

四、回顾反思

指导学生回顾反思，简要归结，在总结反思的基础上又形成新的拓展，深化探究问题，激发学生自主学习新内容，进入新的学习阶段。

例如，完成“用单摆测定重力加速度”的实验测量后，引导学生讨论小结：本节课学到了什么?有哪些收获?还有什么问题?可以尝试让学生思考以下问题：在测定周期时，可以从摆球通过平衡位置时开始计时，也可以从摆球到达最大位移时开始计时，你认为哪种方法好，为什么?

综上，新课程物理教学中实施问题教学法大致经历上述四个环节。当然，在实施的过程中，必然经历一些困难。首先，教学要改变传统的教学观念，教师做好大量的前期工作，具备有良好的综合素质以及驾驭课堂的能力。特别是问题设计这一环节，把握全局，避免学生提出的问题不着实际漫无边际，以致于一节课就在纠缠不清的问题中过去了。其次，还要尊重学生个体的差异性，不能一刀切，不同层次的学生，各人提出的问题可能千差万别。可以引导学生互相启发，互相学习，允许有差别。问题教学法，需要全体师生的共同参与，教师给予学生更多的时间和机会，引导学生积极主动学习，使它成为每一个学生终生受益的方法。

教师做为教学的组织者和引导者需要把握好新课程理念，并把理念落实到教学课堂中，使问题教学法在课堂教学中焕发它独特的艺术魅力。