浅谈初中英语学困生的转化

刘桂芬

英语新课标指出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。强调了“以学生为主体”的思想。为了贯彻新课标的要求，教师面向全体学生的同时，应关注每个学生个体差异，加大对学困生的转化力度。从智力和非智力方面想办法给学困生以更多的帮助，努力让每一个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每位学生学习英语的自信心和决心，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。

一、用心沟通。激发学习热情

《新课程标准》明确指出：“在英语教学中，教师应自始至终关注学困生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”因此，教师要增加对学困生的情感投入，缩短与学困生之间的心里距离。俗话说“亲其师，信其道”，思想上的亲近和共鸣，可以改变学困生的逆反、自卑等不健康的心态，形成良性沟通的平台。让学生从喜欢英语教师到喜欢英语。

二、真心赏识。增强学习信心

《新课程标准》明确提出，“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。”然而，在传统课堂中，教师往往关心学优生而忽略了学困生。不少学生随着学习困难的逐渐加重，渐渐失去了学习兴趣，也渐渐失去了课堂上的表现机会与舞台。因此，要特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示自身特长的平台，以积极的态度、赏识的眼光看待他们，细心地捕捉他们的优点，给以及时的鼓励。

三、感受成功。激发学习积极性

学困生因为比其他学生有更多的困难，常常表现为做什么事都做不好，学习也没了兴趣。转化这些学困生就得有点偏心，课堂提问多设计些简单的问题给他们。小组讨论时让他们分担些容易完成的工作。作业布置时，让他们做基础题，一旦他们完成了这些任务，同样也会得到表扬和奖励，课外辅导时给他们更多的时间和耐心。考试量分时，采用低起点、另加进步奖分的办法肯定他们的进步。通过这些措施，使他们身上的优点得到放大和肯定，从而让他们尝到成功的喜悦和滋味，使他们在英语学习上的积极性得到保护和激发，使他们逐步自信起来，逐步融人集体学习之中。

四、分层教学。提高学习效率

分层教学是在原班级不变的情况，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况，将全班同学划分为A、B、c三个不同的层次，A层为优等生，B层为中等生，c层为学困生，再将备、讲、批、辅、考，各环目标分层落实。具体操作如下：

1把三种不同层次的学生编成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B、c层学生各1—2名，组长可以根据实际情况随时调整。这样提高了学生的学习积极性，激发了学生的内在潜力，引发了学生的学习动机。

2在课堂教学中，针对不同层次的学生，有步骤、有目的的设计问题，进行操练。以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话。B层学生，教师可以对他们进行口语训练，给他们足够的表演机会。对于c层学困生，则要侧重于鼓励他们开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。通过教学分层策略，可以使人人都有收获，特别是在转化学困生方面，能使基础较差的学生，克服自卑心里，重新树立起学好英语的自信心。

3在作业方面，也按不同层次来布置作业。如c层的学困生以抄写、朗读、记忆为主，B层的学生通过造句、填空、复述课文来巩固所学知识，A层的学生通过写作和阅读训练来巩固所学。这样，使每个层次的学生都能得到最佳巩固发展。

五、加强学法指导，培养自主学习能力

美国的布鲁那认为，教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。因此，教师应对学困生不断地进行正确方法和行为的指导训练，充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素。记忆单词是学困生普遍存在的问题，教师要指导学生运用各种感觉器官，从读音、观形、释意几个方面培养他们的观察记忆，而不是机械地死记硬背。科学的学习方法能起到事半功倍的效果，可以在一定程度上弥补智力的不足，也能在学习过程中有效地改善学困生的心理品质，减少焦躁、急躁的心理因素，形成正确的学习心理。

总之，在英语教学中，英语教师要做好学困生的转化工作，使用正确的教学方法，培养学生的学习兴趣；多花时间和精力，因材施教，耐心辅导。那么，学困生的英语成绩就一定会有大幅度的提高，英语教学总体质量就一定能够实现大面积丰收。