给学生一片自由的蓝天

付亚玲

尊重学生，让学生做主，为学生创设民主、宽松、和谐的环境。想学生所想，急学生所急，关心学生之关心，从学生的角度出发，走进学生的心里，让学生从心里接纳你，喜欢你，“亲其师，信其道”，教师收获的又何止是和谐，又岂止是课堂的精彩?

金字塔的建造者是自由人

在过分指导和严格监管的地方，别指望有奇迹发生，因为人的能力，惟有在身心和谐的情况下，才能发挥到最佳水平。

早在1560年，瑞士钟表匠塔·布克在游历时就第一个作出预言：金字塔的建造者，不会是奴隶，应该是一批欢快的自由人。直到2003年，埃及最高文物委员会才宣布：通过对吉萨附近600处墓葬的发掘考证，金字塔是由当地具有自由身份的农民和手工业者建造的，而非奴隶所建。布克的预言比埃及最高委员会考证结论整整早了443年。

布克何以预知?通过研究，人们发现布克是从钟表的制造预知那个结果的。布克曾因反对罗马教廷的刻板教规，被捕入狱。由于他是一位钟表大师，入狱后，被安排制作钟表。在那个失去自由的地方。他发现无论狱方采取什么高压手段，都不能制作出日误差低于1／10秒的钟表；而入狱前在自己的作坊里，钟表的误差低于1／100秒。

影响钟表准确度的不仅是环境，更重要是制作钟表时的心情。

一个钟表匠在不满和愤懑中，要想圆满完成制作钟表的1200道工序，是不可能的；在对抗和憎恨中，要精确地磨砺出一块钟表所需要的254个零件，更是比登天还难。而金字塔这么大的工程，被建造得那么精细，巨石间连一个刀片都插不进去，所以布克作出了以上的预言，事实证明他的预言是正确的。

教师的教学又何尝不是如此?怎样才能适应时代发展的需要，构建和谐的师生关系，发挥学生的最佳水平，培养出高素质的、富有个性的创新人才是当今教学的重要任务。

自由地阅读很精彩

学习《沁园春·雪》，交流读后感受时有学生提出，“词的结尾‘俱往矣，数风流人物，还看今朝，这样写是不是有点狂?”这一问题引发了激烈地辩论。有的认为“狂”，有的认为“不狂”，各说各的理由，互不相让。引导他们结合诗的特点、时代背景分析后，学生们仍然争论不休，互不相让。后来，学生就都望着笔者。笔者微笑着背诵赵翼的《论诗》“江山代有才人出”，学生马上接“各领风骚数百年”。笔者又吟诵苏轼的诗句“老夫聊发少年狂”，那位提出问题的学生抢先回答：“古人尚且如此，何况今人，更何况是作为革命领袖的毛泽东呢?”

“看看毛泽东的诗词，应该说非一日之‘狂。为什么这样说呢?”笔者故意一顿。学生个个瞪圆了眼睛，齐刷刷地看着笔者，笔者于是出示搜集的资料：毛泽东早在湘乡东山小学堂读书期间就改写过清朝末年郑正鹄的《咏蛙》诗，1925年所作《沁园春·长沙》中有“问苍茫大地，谁主沉浮”词句，这已经显示了作者豪迈的胸襟。笔者又说：“狂与不狂，你可以坚持己见，但是要说出充分的理由。毛泽东领导中国人推翻了三座大山，建立了伟大的新中国，开创了一个新的纪元。若非毛泽东‘狂，中国的历史说不定就要改写。狂点何妨?狂得自信。狂得有抱负，狂得有资本。作为新时代的新人，祖国未来的希望就寄托在你们身上，大家有没有信心?”学生群情激动，高声齐诵：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”面对一张张年轻的兴奋的脸庞，笔者也激动不已：“让我们不妨狂点，树雄心、立壮志，用实际行动抒写属于我们的华美篇章。”

以学定教，让课堂自然生成，教师从中发现有价值的问题，加以引导。虽然课堂多了些随意性，但在阅读、交流的过程中，学生与教师。学生与学生思维互相碰撞，摩擦。一张张青春洋溢的脸庞，争得面红耳赤的场面不由你不受感染，课堂充满活力，激情飞扬。给学生一方自由的晴空，激活学生的思维，收获的绝不仅仅是课堂的精彩。

作业轻松又愉快

语文课上传来阵阵开怀大笑，做什么呢?原来是两名同学在表演：一名同学扮日，作冉冉升起、光芒四射状；一名同学扮民，作载歌载舞状，他们那滑稽的动作、表情惹人发笑。这是两位没完成作业的同学在展示他们的表演特长。类似这样的表演是针对不完成作业同学而设的。“展示特长快乐表演法”，给不完成作业学生一个机会展示一下自己的特长，树立其自信心，以带动其作业的完成。作业没有及时完成的要准备好节目，节目形式不限，可说，可跳，可歌，可舞，尽情展示自我，时间在三分钟左右，最好让每个同学都捧腹大笑。一段时间下来，作业问题解决了。

学生自管自治，极大地提高了自觉性、主动性，增强了自尊心、自信心；快乐表演法，既密切了师生间的关系。淡化了学生的逆反心理，调节了课堂气氛，又给学生提供了锻炼自我的机会，从另一个角度起到了增强自尊心、自信心的作用。学生良好的学习习惯逐渐养成，成绩的取得自不待言。