对语文教学评价的探讨

徐海玲

一、评价在语文教学中的地位

《语文课程标准》中明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于“自主、合作、探究”的学习方式形成。新课改在编定了新教材、实施了新的内容、改进了教学方法之后，评价方式也就有了不同的含义。仅凭学生的学习成绩或某方面的特长来评价学生，这种做法很不可取，有违新课程中根据学生身心差异培育学生的目的。为此，教学评价要进行改革。

二、新课标提倡的评价方法

新的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把差生看得一无是处，也不是无限制的表扬、赞美学生。反思一下以往对学生的评价，就会发现其中的弊端，教师在评价过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价，有的用成绩代表全面，更不可思议的是有的仅以师生的关系是否密切作为标准。

在语文教学中，应采取正确、科学的评价方法，重视学生全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。按照语文课程评价的新理念，必须开放地、多角度地、多层次地来系统认识和整理语文课程评价内容，如是否有好的语文学习态度(动机情感，行为参与、主动性等)；是否有好的语文学习习惯；是否善于口语交际，有条理的表达自己的思考过程；是否有广泛的阅读兴趣，能流畅的朗读课文；是否重视写作能力的提高，等等。

科学、全面的评价应突出语文课程评价的整体性和综合性，体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的内容，以全面考查学生的语文素质，由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。

首先，在评价中应注意综合性评价，加强形成性评价，多方面综合评价学生。在识字、写字、阅读、写作、口语交际，多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬为主。“你的作文写得真好，要是你的朗读能力也能像写作文一样流畅就好了。”“你又进步了‘，要坚持。”等等。要尽量从正面加以引导，并适当记录，作为终结性的依据。

其次，还要关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息的结合，给学生一个适当、贴切的评价。

再次，对学生的考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议，建议要明确。考试不是教学的惟一评价方法，只是众多评价方法中的一种，只能衡量学生某项能力的高低，不能代表评价标准。

正确、科学的评价方法就是将各种评价方法有所取舍的使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率、检查学习效果。

三、评价在语文教学中的作用

正确、科学的语文课程评价方法，不仅可以全面考察学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，还可以检验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，是教师教学中采用的有力手段。

教学评价可以让教师反思自己的教学方法是否恰当，改进教学过程，完善教学思路。教师的评价记录记载了学生的点点滴滴，体现学生的个体差异。正确评价学生，让学生重塑自我，明确自己在学习中的地位，发挥自己的优势，健康成长。在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生；也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致其失去自尊心。

语文课程的价值取向是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。所以提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。