新课程下初中数学作业的设计与批改

曹胜春

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口，数学课程改革本身就包括数学作业的设计与批改的改革。精心设计、布置作业，认真批改作业，是每一位数学教师切实减轻学生过重的课业负担，提高教育教学质量的一个重要环节。而这一点，往往被部分教师所忽视，每天布置的作业形式单一，学生机械地做作业，反而加大了学生的负担，失去了作业应有的价值。

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”，但随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，“全批全改”作业明显地暴露出许多的问题。

1教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师带两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。如此，教师探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。

3师生双方获得的信息失真度很大。经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了应付老师只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用一些简单的符号“对”、“×”，由这些符号学生只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里。久之，导致学生对作业产生消极心理，把完成作业当作是“应尽义务”。

4忽视情感渗透教育。一些教师对学生的错误不能容忍，除了打了个“×”之外，还要加上“太不认真”、“太马虎”、“重做”、“订正”等批语。这种做法出发点是好的，但这些令人“触目惊心”的责备、训斥型批语，学生在心理上无法接受，易产生抵触情绪，进而对作业消极应付。

二、初中数学作业的设计

在新课程标准的指导下，继承传统作业中的优点，扬弃一些不足之处，才能使课改得到根本性的突破。

1数学作业的设计要遵循“精、活”和分层的原则。既要加强“双基”的训练，又要注意能力的培养，训练方式上应使学生多动脑，多动手。

2作业的布置要适量。要坚决反对“机械重复”、“题海战术”，要腾出更多的时间让学生自主学习、合作学习。例如，可以增加一些自学类疑难作业，作业的主要错误让学生每周一次整理在笔记本上，并写出错误原因，以便今后借鉴。

3作业内容和形式的多样化。可以根据教学内容让学生从网上或参考书中收集相关信息，培养学生收集、处理信息的能力。另外，还可以增加一些动口、动手类作业，为他们提供充分的从事数学实践活动和合作学习交流的机会。

此外，还要特别注意培养和训练学生养成格式规范的好习惯。

三、批改作业的方法

作为教师还要认真及时批改作业，做到符号清楚，字体端正，作业中的错误要指明，批语要多鼓励，批改的形式应多样化，充分调动学生积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此笔者做了如下尝试：

1随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，统一批改的方式。

2小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成—个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向教师汇报。

3教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅；收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，在全班进行交流。这样，不仅使学生变被动为主动，而且还可使教师由独角演员变为导演，充分发挥教与学双方的积极性。

在新课标倡导的教学理念指导下，从作业的设计、批改方法等方面进行改革，可以不同程度地把教师从繁重的作业批改中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。