地理课堂教学中情感教育的运用

周彦明

教学是教师的教和学生的学结合起来的一项双边活动。古人云：“亲其师，信其道。”它深刻阐明了情感教育对学生的作用。地理教学中只有重视和关注了学生的情感领域，才能给学生创造一个友爱、融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在愉悦的气氛中进行学习，才能提高地理教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。

一、树立良好的师表形象。引导学生的情感发展

作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、一丝不苟的工作作风、孜孜不倦的敬业精神影响和教育学生。教师的一言一行既能对学生留下深刻的印象，也会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，因此，教师需树立良好的师表形象。

作为中学地理教师，也在实践中要不断地进行自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动地参与地理课堂教学，达到教学相长，从而在学生心目中树立起良好的形象和威信，并能成为他们的榜样。

二、建立融洽、民主的师生关系，以情激情

建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，学生能否参与教学过程，取决于主体的发挥。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

作为地理教师，笔者坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对知识的看法和观点。只有这样，学生才会积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。

三、教学语言应该饱含感情，以情动人

世界上众多的地理事物、地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂。能够弥补一下这方面的缺憾，但更多的还是要靠教师运用饱含激隋的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引人神圣的地理学习殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，既有自然又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是有刺激性和兴奋点的。

因此，教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力。调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。

四、精心组织教学。创设情境。激情起趣

正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，教师上课就像演员表演，要让学生紧随自己的思维行动，完全置身于自己的教学过程中，就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中获取知识，利用多媒体将它展现在学生面前，这样就能够使学生领略到动感、立体的视听效果。如在讲到冬夏季风这一节时，笔者就采用课件教学，分析冬夏季风示意图时，紧紧抓住高气压向低气压流向位置的关系，采用动画效果，很自然、很直观地使学生明白了冬夏季风各自所属的发源地、风向及海陆走向的情况。通过使用多媒体，将教材的平面效果转化成立体效果展现在学生面前，为学生营造出了一种轻松和谐的气氛，使学生在不知不觉中获取了大量知识，收到了事半功倍的教学效果。

总之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。课前应根据地理学科内容多、知识面宽、涉及面广的特点，教学过程中，兼顾其它学科。多方涉猎，精心编排教学内容。课堂中，应以和谐的师生关系为前提，以课程标准为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。