让学生在快乐中学习

苏晓娜

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成；对于教师而言，课堂教学是基础职业生活的最基本构成。以往的课堂教学中，尽管教师也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受到教学活动计划性、预设性的影响，本来应该丰富多彩、原汁原味的生活情景，总是被限制在教案的束缚中，把学生的思维与活动按照某种理想的状态来设计，不允许出现任何偏差，学生失去了学习过程中的乐趣。因此，让课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向动态生成，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、发展性、学生在学习中增加挑战性、趣味性、积极性，从而享受快乐，在快乐中求知。

一、让学生自愿寻求快乐

1让悬念带学生寻找快乐。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索。才能积极提出问题，创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设悬念，在悬念中引出问题。例如，若干个小朋友分西瓜，第一个小朋友分走了一半，第二个小朋友再分走剩下的西瓜的一半，依次下去最后一个小朋友手中只剩下一个西瓜的1／64，问有几个小朋友分西瓜。这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣更浓，自愿寻求答案，从中得到了快乐。

2让疑问带学生寻求快乐。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材，创造性地把书上的“句号”转变成“问号”，融于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。例如，我们经常听到天气预报员播报全国各地的气温情况，北京：晴，2℃至12℃，哈尔滨：小雪，-1℃至-15℃，我们发现在这里有没有接触过的数字，-1、-15，这些数字怎么读?又具有什么含义呢?学习负数、认识负数变成了学生自身的愿望，学生在追寻疑问中寻求快乐。

3让兴趣带学生寻求快乐。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此在教学中，教师可以运用认知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘感，激发学生的求知兴趣，促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳状态。例如，某汽车油箱中注满70升汽油，要从A城到达300公里处的B城，车耗油0.1升，公里，到达B城后，忽然下雨，司机放慢车速，0.2升/公里耗油量返回A城。问：油箱中油是否够用，若不够用至少加油多少升?问题引发了学生的学习兴趣。

二、让学生享受快乐

1在活动中享受快乐。陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，教师要根据数学内容让学生在合作学习时操作、实践，寻找规律方法，实现知识的再创造。例如，在长为4厘米，宽为3厘米的长方形纸片上如何画出最大的圆形?动手操作并求出最大圆的面积。让学生手脑并用，在操作思考中激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。

2在讨论交流中享受快乐。实践证明，中学生具有“爱与人交往，好表现自己”的心理特征。有目的、有计划创造讨论的情境，精心组织学生讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作交流，有利于学生思维的活跃。例如，在学习正比例函数图像时，学生通过画图来讨论Y=4X，Y=-4X的图像是否是直线。是否均过原点。学生在动手操作和讨论交流中有了分歧，从而增加了挑战性，让学生自愿寻求问题答案，乐于学习。

3在游戏中享受快乐。为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，可经常创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并且注重全体参与。例如，在教学列方程解应用题中，教师创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”，上面摆着许多标有价格的商品，让学生来“买”其中的两种物品。算出要多少钱。学生情绪高涨，百买不厌，这样的活动既巩固了新知，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果，很好地培养了学生学习的兴趣。

三、让学生在快乐中求知

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。例如，讲“鸡兔同笼”问题时，当出现“鸡兔共有16个头。44只脚，问各有鸡兔多少只?”题目时，笔者按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样太繁琐了，把每只兔子都砍掉2只脚，每只鸡都砍掉1只脚不就得了。”笔者听了开始一愣，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍掉2只脚，每只鸡砍掉1只脚，44只脚少了一半就是22只脚，这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6(只)。”“多么有创意的见解呀!”大家情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然，教师顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有学生举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。在欢乐的气氛中，学生寻求到了问题的答案，获得了新知。由于教师捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，进发了智慧的火花。

四、让学生感到因为学习而快乐

学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的生生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深入思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，教师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容，充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩。记得在总复习《长方体和正方体》时，有个学生提问：“一张长方形纸是不是长方体?”这突如其来的问题真让笔者暗中惊喜。但笔者没有直接回答而又把问题抛给了学生：“你们认为呢?请同学们小组讨论。”结果形成了两种意见，一种认为一张长方形纸不是长方体。看到这种情况，笔者因势利导，让学生学习电视上辩论赛的做法，认为是长方体的为正方，认为不是长方体的为反方。正方：我们认为一张长方形纸张具有我们这学期学习的长方体的特征。所以它是长方体。反方：怎么可能呢?若是长方体，那为什么老师都这样讲：“请同学们拿出一张长方形纸张。”而不是说“长方体”纸张?而且记得吗?以前学习长方形时，还用长方形纸张做学具呢?正方：那好。请问，这张长方形纸张有什么特点?反方：这是长方形的形状。正方：还有吗?反方：没有了。正方：请问，它有没有高?有没有侧面?反方：那么薄的一张纸，哪有啊?正方：有!请看(正方几个同学赶紧每人拿一本作业纸重叠起来成为长方体)这不是长方体吗?反方：(点点头)对。正方：这个长方体是由250张长方形作业纸叠成的，它的高是5厘米(边说边量)，那么，一张作业纸的高是多少呢?反方：0.02厘米。正方：0.02厘米不是高度吗?所以，我们认为这张纸是高为0.02厘米的长方体。

反方心服口服，全班同学报以热烈掌声。因为这节课中，学生的收获更大了，体会更深了。

快乐不可能永远留在我们身边，但是它在的时候，我们要尽情享受；它不在的时候，我们要懂得去创造。让我们的学习，因为兴趣、因为爱，多一点快乐。