浅谈小学语文口语交际教学

张书娥

我国乃至世界社会形态已经正在发生变化，文化等各方面正在快速发展，在这种形势下，竞争自然产生，交流也日益频繁，交际成了生活中非常重要的一部分，于是新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。

口语交际，这过去甚至现在仍经常被忽视的教学部分，为什么老师会疏于对它的重视，我想并不是老师们不重视，不知道口语交际能力的培养对于学生来讲的重要意义，同行们在教学中也教学这部分，只苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。

我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。在语文教学中，口语交际能力的培养不容忽视。口语交际能力训练是发展学生口头语言、培养思维能力的重要途径，是小学语文教学的重要任务之一。我尝试从学生心理特征出发，采用情境教学，培养他们的口语交际能力，收效甚佳。

一、创设课堂氛围，消除“怕说话”的心理

口语交际与写话一样需要有较强的语言表现能力和词句运用能力。初始，学生因其难产生惧怕而不敢说，或不知道该怎么说而信口开河，不敢说而不说或不知所云地说，都尝不到成功的喜悦，说的积极性很容易受挫。因此，老师应根据学生实际降低训练难度和要求，并适时地在学生说不好或说不连贯时进行点拨、诱导，以减轻学生对口语交际的心理压力。比如有些同学的个性好张扬，表现欲望强，老师要充分考虑学生表现欲望与能力的差异，用激励性语言扬其点滴之长，保护其参与说的积极性。

二、利用情境教学，拓展口语交际空间

１．借助实物，创设生活情境。口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性的基础上的。教师要因势利导，为学生理清思路，使他们逐步养成会全面细致地观察、而后善于表达的良好习惯。

如在教学第三册口语交际《爱吃的水果》时，我先让孩子们把自己爱吃的水果选出一、两种带到学校来，在课堂上让他们说说自己带来的水果是什么名称，什么颜色，形状怎样，什么味道。在这种情境中学生兴趣盎然，发言的积极性很高，表现出强烈的说话欲望，语言也很生动、活泼。如一位学生是这样说的：“讲台上摆着各式各样的水果，有香蕉、桔子、苹果等。我最喜欢吃的是香蕉了，它的形状弯弯的，像小船，穿着黄色的外套，咬一口香香的、滑滑的，味道好极了。”

２．借助表演，创设真实情境。课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境，同实物一样具有直观性、形象性，同时还有其独特的魅力。教师可以有条件地选择贴近学生生活，为他们所熟悉、所喜爱的游戏或以学生间语言交流为内容的表演、简单的对话等，也可以学生间的互助为主要内容进行表演，或根据课文内容演绎出来的情景剧等，形式可以多样，只要符合学生年龄特征，能激发学生说的欲望就行。

如教学第三册口语交际《打电话》时，我采取了课堂表演的形式：首先出示电话实物，交代本节课的学习任务，并提出要求。然后请一位打过电话的同学拿出自己的电话，老师开始拨号，接通后与学生对话，师：“喂，你是邓洋景家吗？”生：“对，我是邓洋景，你是哪位，请问找我有事吗？”师：“我是杨老师，请你叫你妈妈明天早上到学校来一趟，我有事找她，好吗？”生：“好的，杨老师再见。”师：“再见。”通完话后，学生对通话内容进行评议，使他们明白打电话一要注意礼貌，二要注意语言应简洁、易懂。这种以课堂联系生活，从生活还原到课堂的互动形式，不仅能使知识活学活用，也能使学生对课堂产生新鲜感和亲切感。

３．运用媒体，创设想象情境。想象是儿童的天性，儿童富于想象。老师只要适时加以引导，拓展他们的想象，发展他们的思维，就能提高他们的口语交际能力。如在教学第三册口语交际《小鸭子得救了》时，我在课文插图的基础上，精心制作了动静结合的投影片，很有启发引导作用。此课，我采取整——分——整的教学模式进行教学。

首先以趣激情，导入新课。老师把一个玩具“小鸭子”放在讲台上，一拨旋钮“小鸭子”便叭哒、叭哒地向前走去。走着走着，“小鸭子”叭的一声掉到讲台后面了，学生发出“唉”的感叹声。教师抓住时机加深感化，并让学生看投影画面，无声引导，以静促动，使学生的注意力倍加集中。教师指着投影画面中掉在泥坑中的小鸭子，引导学生按顺序观察猴子、大象和小熊……

学生对画面整体观察后，教师再质疑：“想一想小猴子有什么本领去救小鸭子？大象、小熊又有什么办法呢？”学生们争相发言。教师通过点拨启发，引导看图分析，把视画、口语交际和情感融为一体，学生能看着画面，把事情的起因、经过和结果讲得具体明白，条理清楚。然后教师打开第二框动画片，当小猴子把竹竿伸到泥坑里时教师问：“小鸭子爬不上来，它会说些什么？小猴子听了又会怎样？”教师根据教学进程以实引虚，展开联想，巧妙设疑，使学生的思路不断延伸。

最后教师把掉在讲台后面的“小鸭子”捡起来，放在讲台上说：“小鸭子得救了，它会说些什么？它的表情动作又是怎样的？同桌讨论讨论，做做动作。”再选两个“小演员”到前边来给大家示范表演。通过表情演说，不仅延伸了故事的结尾，深化了主题，又体现了教中有趣，乐中有学，寓教学于情趣之中。

总之，只要我们在教学中抓住学生的心理特征，创设不同的情境，激发学生的兴趣，就能变“要我说”为“我要说”，使学生的口语交际能力得到提高。

（河北省大名县孙甘店乡小学）