注重方法，搞好初中化学教学

安青芹

随着教育教学改革的不断深入，化学教学的优化，具有极其重要的作用。那么，如何优化初中化学教学，有效地提高课堂教学的质量。我认为应该从以下五个方面入手：

一、明确教学目的和任务

作为化学教师，要组织一堂课，首先根据教学大纲、教材和学生实际，来确定教学目的和任务。在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该需要掌握；在能力、情感方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和情感。

例如，通过空气成分的测定演示实验，要求学生能够观察实验中的现象，再通过现象了解空气的主要成分，知道化学家为了测定出空气的成分，做了大量的实验工作，了解空气的污染和防治。不仅培养学生的科学探索精神，增强学生的环保意识，还可以培养学生的观察能力，这要求教师要做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果。

要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、注意重视导语的设计

导语的设计，关系到是否能够上好一堂课的开始；导语的设计能够使学生对课堂、学习感兴趣，且增加他们对知识的求知欲。化学教学导语的设计，最佳的方法是由演示实验引入，例如，在学习氢气的性质和用途时，先给学生演示氢气（预先用一矿泉水瓶收集）燃烧时，发出爆鸣声的实验，由于发出的爆鸣声使学生的注意力全部都集中起来，心里都有这样的悬念：“是什么东西在爆炸呀？”教师顺水推舟地给学生解释，矿泉水瓶中已收集满的气体是氢气，这样便自然而然地导入新课。

好奇是初中学生的特点之一，新奇有趣的事物对他们很在吸引力，教师若在教学中利用这一特点，适当插入一些“故事”、“奇闻轶事”等，课的导入也能有所收获。例如，初三绪言课可以这样导入：“传说很久以前，有这样的一根‘魔棒，它可以点石成金，化云为雨，逢山开路，遇水架桥。为了寻找‘魔棒人们历尽千心万苦……随着科学的发展，如今找到了自然科学的‘魔棒。

用它不仅可以把一种物质变成另一种物质，而且还可以知道物质的组成、结构和性质。另说点石成金，就是把矿石变成比黄金还贵的物质也不成问题，更不用说化云为雨了。这根‘魔棒便是我们将要学习的自然科学——化学。”这里引出的“点石成金”、“化云为雨”等，能使学生产生一种“一定要探个究竟”的情绪，于是产生学习探索化学知识的兴趣和强烈的愿望，培养学生学习的良好习惯。

三、知识教学的优化

教师要根据学生实际、学校教学条件（实验设备和现代教学手段）以及自身的教学经验来透析教材。根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为今后学习作好铺垫。

课堂知识教学是由教师的语言和板书体现出来的，教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到训练，形成一丝不苟的学风。例如在演示氢气可燃性的实验时，看到纯净的氢气在导管口处燃烧时的火焰是黄红色的，与课本上的结论不一样。这时教师要懂得给学生解释，否则会误导学生认为氢气燃烧的火焰是黄红色而不是淡蓝色。此外教师语言还要求精练、丰富、生动活泼，具有幽默感，且速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，激发学习兴趣。例如在演示氢气还原氧化铜实验前后，归纳出“氢气是早出晚归，加热是迟到早退”的顺口溜，有助于学生的实验理解能力。

板书课堂教学过程中传授知识的一种手段。好的板书，能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化、条理化，能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后的复习，达到理解和巩固知识的目的。因此，板书对提高教学质量有着不可忽视的作用。

四、选用适宜的教学方法

化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。刚开始学习化学时，表现出对实验现象产生浓厚的兴趣，但没有形成稳定发展的内在动机，不晓得怎样想问题，更不会联系自己身边熟悉的事物和现象去想问题，造成知识上的脱节及学习水平的分化。因此，教师要有针对性地下功夫，因材施教，为学生创设好的学习情境，激发和发展学生探索、求知的内在动机。

例如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧、碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？从学习方法上给学生以启发。初中化学的知识偏多，概念多且集中，需要教师在讲解分析时，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。

五、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣。例如，在讲到溶液中“溶质”和“溶剂”两个概念之时，先向学生分别展示出一烧杯的水和一瓶食盐固体，问：“这烧杯中的水是溶剂吗？这瓶食盐固体是溶质吗？”在学生思考问题时，教师将较多的食盐加入盛水的烧杯中，部分食盐被水溶解。

这时教师接着问：“这烧杯中的水是溶剂吗？被溶解的和未溶解的食盐都是溶质吗？”从而形成“溶质”和“溶剂”的概念，同时加深了对概念的理解。通过实验教学，不仅培养学生的观察能力和实验能力，还能培养学生实事求是严肃认真的科学态度和科学的学习方法。教师的演示实验一定要直观、明显、省时、准确、安全；学生实验一定课前准备好，课上教师组织和指导好。

（河北省大名县束馆镇冢北中学）