浅谈小组合作学习法在高职商务英语教学中的应用

葛　萍

摘要：小组合作学习法是针对传统的课程导向教学法而提出的一种新的教学方法，是我国英语教学改革发展方向之一。小组合作学习强调在模拟的真实商务情景下，在学生积极自主参与的条件下，通过学生间的互动、互补、互助、合作共同完成学习任务。文章阐述了小组合作学习法的基本内涵，并结合高职商务英语教学的实际特点，对高职商务英语教学中小组合作学习效果的最大化提出了一定见解。

关键词：小组合作学习 高职商务英语教学 学习效果最大化

0 引言

在中国成为WTO的会员国以及近年来中国与欧盟各国关系日益稳定和紧密的情况之下，对外贸易的快速发展对我国英语类人才的需求急剧增加，有数据显示，在未来五年里，我国对外贸易人才的需求量将会增加到360万，几乎是现在的两倍。为了适应新的经济形势的发展和用人单位对从业人员的能力的要求，弥补英语外贸人才的缺口，我国诸多高职院校相继开设了以培养学生英语能力和外贸从业能力为主的商务英语专业。与传统的、单一的英语语言或者文化类专业相比，商务英语专业将英语学习细化到商务方向，将英语定位成一门用于商务用途的特殊用途英语, 即ESP，English for specific purpose.商务英语专业的学生需要达到三种能力的结合，即英语语言能力加上认知和思考技能加上相关外贸技能。而其中英语听说能力与外贸实务操作能力成为重中之重，这就要求我们在英语教学中采用更能注重学生听说能力和实际操作能力的培养和发展的新的教学方法，而小组合作学习法则被证明是一种有效的教学方法。它有效地符合了“采用活动途径，倡导体验和参与”这一先进的教育理念。

1 小组合作学习

合作学习的理论起源于20世纪社会心理学的研究。20世纪70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。教学中的小组合作学习，即groups cooperative learning, 是针对传统的课程导向教学法而提出的一种新的教学方法，美国学者大卫. W. 约翰逊认为：课堂教学中的小组合作学习法对于学生、老师、甚至学校和社会都有不可忽视的益处，他认为，与个人独立学习的学习方式相比，小组合作学习将使学习者学习到更多知识并且有利于人们之间联系的进一步紧密。作为一种新的教学方法，从本质上讲，小组合作学习要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互相支持的学习活动。主要的学习方法是同伴之间的相互作用和交流以及个人研究。在合作学习中，有以下五个要素：①积极的相互依赖，即小组内的每个个体都依赖于其他个体也受其他个体的依赖，积极帮助鼓励他人，同时也积极主动的接受他人的帮助和鼓励；②小组个体的责任感，即小组内的每个个体都要对所给素材负责；③积极有效的交流，即小组个体之间互相帮助，实现信息和资源共享；④小组合作技能，即小组中领导力和交流能力的培养和发展；⑤小组的自我评估，即各小组来评价共同合作的情况如何，与其他小组相比，合作的结果如何。

2 高职商务英语教学中小组合作学习法的应用

2.1 高职商务英语教学的基本特点 目前，由于国内外经济形势的需要，商务英语人才培养工作在我国诸多高职院校正如火如荼地进行，其中，以就业为导向确定培养方案几乎是每个高职院校在商务英语人才培养过程中所要遵循的首要原则。根据这一原则，我们在教学过程中更要注意对学生在实际商务场合中听说读写译等多重能力的培养，即对其进行实际的英语操作应用能力的培养。相对于传统的英语教学而言，商务英语教学的重心在实际商务场合学生语言应用能力的培养，而对于高职生而言，由于其在校时间较短，只有三年的时间，部分实行工学结合的院校，其学生在校时间仅为两年时间，这就使得英语课堂时间的学习效率突显得十分重要。

2.2 高职商务英语教学中小组合作法的主要形式 基于上文提到的合作学习的五个要素，我们在安排小组时主要做了以下考虑：①为保证小组成员之间的可依赖，小组人数一般在2至6人，成员性别为男女皆有为最优；②为保证小组的学习效率，每个小组推选责任心较强的一人为组长，负责小组任务分配以及每次小组成果汇报人的推选和安排；③帮助小组内部成员之间创造友好、轻松、和谐的交流合作氛围，做到每个小组成员皆能积极参与小组任务；④为保证每一次小组活动能有一定的成果，在小组合作学习法的实施上采取及时的组内评估体系，请小组成员在组长的主持下及时全面地开展评估活动，发现优点和缺点，对优点发扬广大，对缺点及时改进。

3 高职商务英语教学中小组合作学习活动效果的最大化

3.1 以学生为中心，模拟真实的商务场景 为实现高职商务英语教学中小组合作学习活动的最优效果，我们必须以学生为中心，以模拟实景的商务交际训练为手段进行英语教学。高职学生具有以下特点：基础较差，理论学习时间较短，语言学习的效果不理想，然而，高职学生动手能力强，喜欢新奇，乐于表现，注重市场，也更强调语言的工具性。针对这些特点，在教学过程中，我们要坚持以学生为中心的原则，以模拟真实的商务场景为手段进行教学。以“电话礼仪”这个教学项目为例，我们首先可以将学生分成3人为单位的小组，并将其角色分别划定为打电话者，前台接待员与预期接电话者。将不同的组别分布在教室的不同区域，以保证相互之间不受影响。在操作过程中间请学生拿出自己的手机，拨通对方电话，以做到场景的真实性。同时也可激发小组组员参与的积极性。

3.2 从给学生“施压”到给学生“减压” 在小组活动过程中，不但要调动学生学习的积极性，同时要创造轻松的学习氛围，因此，我们可以从给学生“施压”到给学生“减压”。仍然以“电话礼仪”这个教学项目为例，我们在小组活动开始之前，可以给学生听一些语速较快，甚至有一定口音的英语语言的商务电话实景录音，并向学生解释其在以后的工作中很有可能要处理类似电话。以在一定程度上给学生“施压”，以激发学生的学习积极性。随后，教师可以辅以简单的电话常用语和商务场合常用的电话固定句型。让学生开始小组活动，在活动过程中，教师要不断给你鼓励和提示，以给学生“减压”。

4 结束语

小组合作学习法是在充分尊重学生个人观点的前提下，以培养学生实际运用语言的能力和对外交流能力为目标而提出的一种教学法，该教学法在实施过程中发掘了团队意识对个人发展的作用，是契合高职英语教学“实用为主、够用为度”这一大方向的教学模式之一。在小组合作学习法中, 教师应在提倡学生“自主学习”的前提下, 采用多种互动形式使学生在轻松愉悦的气氛中沟通、讨论、交流并适当地进行点评和启发, 以便学生能“学一点、会一点、用一点”以达到“学以致用”的目标, 克服长期以来高职英语教学脱离实际的局面。

参考文献：

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