网络环境下大学英语自主学习模式研究

黄瑞红

摘要：以建构主义理论为基础，以实验组和对照组的学生为研究主体，探讨了网络环境下大学英语自主学习模式，包括英语自主学习课堂教学模式和英语自主学习课外互助模式。历时一年的教学实践后，通过对学生的自我计划，自我监控以及自我评价的调查分析，提出了大学生英语自主学习能力的培养策略。在英语自主学习过程中，应该从强调学生的主体作用、发挥教师的主导作用、加强协作学习、创设有利环境等方面加强对大学生英语自主学习能力的培养。

关键词：网络环境；自主学习；建构主义；培养策略

中图分类号：H317文献标识码：A文章编号：1672-1101(2009)02-0086-04

教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》明确说明了大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。这种教学模式将以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，不受时间地点限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。为促进教学模式的有效改革，应充分利用现有的多媒体环境，通过多种途径来培养学生的自主学习能力。

国内对自主学习的研究大多以理论介绍为主，一线英语教师除非对自主学习有专门的研究，否则对具体该如何操作仍然会不得其详。因此，探讨网络环境下如何促进英语自主学习模式的建立具有特别重要的意义。

一、英语自主学习的研究

教育学家、语言学家、心理学家对什么是自主学习各执一词，由此出现了诸多同义词，如“独立学习”、“语言意识”、“自我导学”等。Holec最早把自主定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为，学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策。Benson等把自主学习能力归纳为5个方面：(1)学习者的学习依靠自己；(2)拥有一套应用于指导自我学习的技能；(3)具有一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；(4)勇于承担自身学习的责任；(5)具有决定自身学习方向的权利。Nunan也承认自主学习的重要性，“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者。”

国内学者对英语自主学习的讨论始于20世纪90年代，他们对国外英语自主学习研究进行介绍和分析，探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性及其培养方法。

二、英语自主学习模式的理论依据

(一)布鲁纳的“发现法”。美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。教学中应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。

(二)建构主义学习理论。建构主义学习理论首次提出“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”这一建构主义的核心观点。该理论认为，生成是学习中的基本认知过程，它是对学习材料中各部分关系以及学习内容与知识、经验关系的积极建构。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义的教学观强调教学，以学生为中心，教师是导向者、促进者、发现者和中介者。

三、网络环境T的大学英语自主学习模式研究

网络环境下的英语自主学习可以理解为在网络环境下以自主的方式能够管理自己英语学习的行为，或者说是能力。学习者可以根据自身的特点和需要，确定学习目标、制定学习计划，按照自己的学习方法，选择学习内容和进度，监控学习计划的实施和学习过程等。实质是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。

(一)研究目标。注重“以学生为中心”教育思想的确立，探索网络环境下的英语自主学习模式的构建；提高运用现代教育技术的能力，改革英语课堂教学模式；促进多种教学媒体的综合运用，建立完善的学习支持服务体系；加强对学生学习过程监控和学习支持服务。

(二)研究方法。以本校英语专业05级两班共76名学生为实践对象。将两个平行班分为实验组和对照组，其中05(1)班为实验组，05(2)班为对照组。不改变英语教学内容和教材体系，不增加授课时数，通过改变教学模式，培养学生的英语自主学习能力。

(三)研究内容，设计网络环境下的英语自主学习模式，分为“英语自主学习课堂教学模式”和“英语自主学习课外互助模式”，具体内容如下：

1英语自主学习课堂教学模式。现代心理学的研究成果表明，人的成功受到“情商”的制约和影响，学习者的情感因素包括焦虑、抑制、个人性格和学习动机等。而传统课堂教学模式渐渐使学生失去学习兴趣和学习动力，从而抑制学习的进步；同时，学生对感兴趣的信息认知能力强，在认知的过程中会带动学习的整个环节。因此，采用“英语自主学习课堂教学模式”，充分利用网络优势，积极地调动学习者的情感因素，达到预期的教学目的。

“英语自主学习课堂教学模式”的教学指导程序是这样安排的：确定学习目标；编写自学提纲；激发学习动机；学生自主学习；自学检查；组织讨论和演示；教师重点讲解；强化练习；课堂小结。

教师作为学习的倡导者，首先确定主题，学生根据主题划分子任务，并根据兴趣爱好自主形成学习小组，学生分组承担子任务，充分利用资源收集编辑整理信息，然后进行小组讨论，制作出学习讨论成果，在课堂中运用多媒体课件展示成果，最后教师和同学评价成果。从学习任务角度看，学生有了很大的自由选择度，根据各自的任务充分地利用数字图书馆及相关数据库自主地搜索阅读，收集、整理和内化英语相关知识。各人根据查找事实和数据进行讨论，逻辑推理，重组语言并得出结论。在学习小组中，协作学习为学生提供了大量的信息和众多的交流机会。

通过数据库查找资料，可以培养学生分析问题及综合归纳的能力；让学生参与讨论与表演，可以锻炼学生的口语表达能力和交际能力。教师的角色由全权负责、完全控制转变为帮助学生制定自己的学习目标、学习计划，为自己的学习承担责任。总之，英语自主学习课堂教学模式中，学生参与到选材、备课、讲解或表演活动中来，通过这些活动培养他们独立思考、解决问题的能力，使他们了解学习过程、掌握学习策略、逐步过渡为自主学习。

2英语自主学习课外互助模式。自主学习能力的培养目标是：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具体内在学习动机基础上的“想学”，以及建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”。然而，课堂的学习时间毕竟是有限的，网络让课堂向外界“开放”，在“开放式”的课堂中，不

断地增强学生自身可持续发展的能力，自主学习的能力，终身学习的能力。

学生充分利用电子邮件，学生之间，师生之间，通过E-mail进行交流；充分利用专业学习网址，在网上下载学习内容；自由进出电子阅览室查看图书、浏览教学资源和信息，包括直播课堂、CAI课件等；通过BBS、MSN、QQ等进行网上英语聊天，这样的语言交流能触发学生的学习兴趣，激起他们语言交流欲望，而且弥补了课堂教学中人多开口说英语机会少的缺陷，从而提高英语学习的效率。

学生的英语自主学习能力的形成还需要学生有效地进行自我监督和自我评估，由于学生自身的惰性问题，教师必需深入学生实际，帮助和督促学生构建自己的学习目标，设计自己的学习路线，并随时检查自己的进步，让他们学会为自己的学习进度和学习方向负责，从而逐步成为一个自主和自立的学习者，为将来的终身学习服务。

(四)研究结果。通过两个学期的教学实践，课题组根据英语自主学习的概念和理论，设计了一份调查问卷，对实验组与对照组学生的自主学习能力分别进行了测评。

该调查问卷由三大部分构成，分别为自我计划、自我监控和自我评价，其中，自我计划部分包括U1制定学习计划、U2选择自学材料以及U3进行课前预习，自我监控部分包括U4了解自己的弱项、U5了解自己的进步，U6为自我评价部分，每个项目均有五个选项。通过调查问卷，分别调查了实验一年后两组学生的自我计划、自我监控和自我评价的能力。两组学生为同一教师授课，教材和学时都相同。共获有效调查问卷73份(结果见表1)。

通过以上实验结果可以看出，网络环境下的大学英语自主学习模式确实有一定的优越性，它能将听、说、读、写融为一体，为学生提供良好的语言学习环境，能有效地促进学生的元认知发展，即自主学习能力的提高。

1自我计划性。自我计划性主要体现在U1制定学习计划、U2选择自学材料以及U3进行课前预习等方面。问卷调查U3表明能基本上实施课前预习的学生，实验组与对照组分别只有21.4％，11.0％。能制定学习计划并严格执行的学生，实验组与对照组分别为最低值6.9％，4.0％。综合问卷调查项目1、2、3可以看出，无论实验组还是对照组，B项的数值在各个选题中均居最高，由此反映出我校的学生是具备半自我计划的学生。从四个选项的数值分析对比表明，实验组学生的自我计划性要比对照组的强。但无论实验组还是对照组，都需要教师的督促。

2自我监控性。自我监控性主要体现在U4了解自己的弱项、U5了解自己的进步等方面。问卷调查项目4、5的数据表明，实验组与对照组的学生仍不具备完全自我监控能力。数值分析表明，大部分学生对自己的弱项基本了解，实验组与对照组分别为51.3％，34.0％。张萱对英语专业的学生的调查也发现学生对自己的学习弱点比较清楚。最低值反映在了解自己的进步方面，只有很少的学生很了解自己的进步，实验组与对照组分别为10.9％，8.0％。

3自我评价。从U6学生记录自己的学习情况看，实验组与对照组具备自我评价能力的学生比例分别为25.9％，32.0％；具备半自我评价能力的学生比例分别为69.5％，42.0％；不具备自我评价能力的学生比例分别为1.0％，5.0％。数据表明，实验组学生的自我评价能力高于对照组，实验组不进行自我评价的学生为1.0％，远远低于对照组。

以上数据分析表明，实验组学生的自我计划、自我监控和自我评价能力都高于对照组。但无论是实验组还是对照组，处于半自主学习状态的学生占据多数。

课题组还就本次教学实验的教法、阅读策略以及语言能力等几个方面的问题做了开放式问卷调查，请学生做出评估，看学生通过本次教学实验的训练，在自主学习能力及掌握知识技能方面是否有所收益或提高。学生的回答包括：“我对英语的理解有较大提高”；“其他小组的工作，对我有所启迪”；“词汇量有所扩大，但要努力提高口语”等。

可见，大多数学生对网络环境下英语自主学习模式是喜欢的，认为自己学到了阅读策略，在词汇量和英语口语能力方面具有较大收益。学生通过本次教学实验，知道了如何成为学习的主人，如何通过解决问题的方法学习英语，这为他们今后的自学打下了基础。

四、英语自主学习能力的培养策略

网络环境下英语自主学习模式是伴随着英语教学的一种新型的语言学习模式，能有效地提高学生的自主学习能力，我们的实验结果也证明了这一教学理念。教学中，应将采取以下对策来促进大学英语教学，使之朝着更有利于学生自主学习能力培养的方向发展。

(一)强调学生在自主学习中的主体作用。建构主义理论揭示了学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用的过程。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性、真实实现学生对知识的自我构建。重视学生的个体差异，实行学习进度弹性制，让学生制定个人学习计划。计划的制定可以让学生学会自我决策、自我管理，从而培养学生的自主学习能力。

(二)发挥教师在自主学习中的主导作用。自主学习不是无政府主义状态下的纯自学，教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。作为大学英语教师，在学生自主训练过程中，最重要的是引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主，独立思考并获得解决问题的能力。教师应让学生明确大学英语学习的总目标。明确学习目标是开展自主学习必需的第一步。

(三)加强在英语学习过程中的协作学习。协商、会话是建构主要学习环境的两大要素。协作学习反映了学习的社会性。协商和会话是协作学习的主要形式。建构主义的协作学习就是所谓的“生生互动”，主要体现在学生之间的相互作用和影响，教师可以放手让学生设计教学活动，开展协作学习。在以学生为中心的教学模式过渡中，强调协作学习的重要性，在一定独立学习的基础上，创造合作学习的机会。

(四)创设有利于英语自主学习的环境。多媒体和网络技术的迅猛发展，改变了传统的英语教学模式，为英语教学提高了先进的教学手段。也使建构主义的许多设想得以实现。在学习过程中，学生可以最大限度地发挥主观能动性，积极参与对意义的构建。我们应该充分利用现代教育技术的优势，逐步建立和完善学习支持服务系统，通过多媒体教学，网络学习，E-learning等形式，全方位地为学生服务，以适应学生提高自主学习效果的需要。