《燕子》教学实录（二）

祝　禧

[过程勾勒]

一、板书象形字“燕”，引导学生围绕燕子说说自己的见闻和感觉，唱《小燕子》；引导学生逐段读通课文，重点指导学生读正确读连贯。

二、指导学生学习第一自然段。先逐句朗读。体会燕子羽毛、翅膀、尾巴的样子和特点，重点理解“翼尖、剪尾”；然后归纳燕子的外形特点，练习背诵。

三、指导学生学习第二自然段。围绕“你仿佛看到什么?谁能从文字中读出画儿来?”引导学生朗读交流，重点理解“赶集”；配乐朗读，转化成诗歌形式，要求读出诗情画意。

四、指导阅读第三、四自然段。要求学生“一边读一边在脑海中浮现当时的情景，边读边用一个字、一个词、一个句子把自己的感想写下来。”

五、配乐范读郑振铎《海燕》中的片段，感受乡愁。

[片段回放]

师：小时候，奶奶告诉我，这春天，是小燕子的尾巴剪出来的!小燕子来了，春天也就来了，儿歌不是这么说的吗?小燕子，穿花衣——(师生共诵)小燕子从南方飞来，看到了怎样的美景呢?自己读第二自然段。

师：谁能从文字中读出画儿来?

生：我看见青的草，黄色的嫩叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。

生：我看到花草生机勃勃。

生：花儿、草儿的颜色很鲜艳，它们都长出来了，很漂亮!

生：千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。

师：柳枝在于什么?

生：在伸懒腰!

师：(随着学生的回答，屏幕上逐渐点击出一幅水墨画)你们看，柳枝摇曳，鲜花盛开，细雨洒落，一派美好的景象!小朋友，你的脑海中是不是也浮现出美妙的画面?

生：是。

师：美是要仔细揣摩、细细品味的!春天究竟美在哪儿?就让我们去品味课文。请一位女生读第二自然段。

师：文中有一个词“赶集”，赶集是什么意思?

生：好像去超市。

师：“赶集”中的“集”不是现代超市，是集市。知道为什么去赶集吗?

生：要把东西拿去卖。

师：拿什么去集市卖呢?

生：青菜、白菜、萝卜。

师：那用不着赶呀!

生：如果不赶，会被人家抢去摊位的!

师：去迟了会卖不掉!农村人带着农副产品去集市卖，就叫“赶集”。文中的景象就像“赶集”似的，谁去赶集了?

生：小燕子，还有花呀、草呀、柳树呀。

师：它们是怎样来赶集的呢?为什么来赶集呢?我们就来做做这些花草树木。让我来问问桃花。桃花、桃花。看你那红扑扑的脸，你带什么来赶集啦?

生：我带着红艳艳的色彩，甜甜的花香来了。

师：柳树呀柳树，你是怎么样来赶集的?

生：我飞快地奔来了。

师：你带什么来了?

生：我带来了动人的舞姿，还有动人的色彩。

师：怎样动人的色彩呢?

生：嫩绿嫩绿的色彩。

师：为什么急急地赶来啦?

生：因为这里很美呀!

师：你的到来使这里的春天更美了。树儿、花儿、草儿都来了。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”呀!

(生有感情地读第二自然段)

师：小燕子看到这么美的春天，会说什么呢?

生：哇，这么美的景色，我要赶快生孩子!(笑)

生：哇，好美啊，我要在这里住下。

生：哇，我们也要赶来，为春天增添一分生趣。

师：小燕子赶来了，也加入到它们这个行列中，为春光增添了许多生趣!你们瞧(在水墨图上加上小燕子)，在柳枝摇曳，细雨洒落，微风轻拂，桃花盛开的画面中，活泼机灵的小燕子飞来，好一幅烂漫无比的春光。让我们再读一读，读出这春光无限。

(生再读第二自然段，配乐)

师：小燕子从南方赶来，为春光增添了怎样的生趣?静心阅读第三、四自然段，边读边在脑中画画看到的情景，也可以用手势做做你看到的当时的情景!

(生边默读边思考)

师：(巡视)有些小朋友还在文字旁写下了自己的感想，这种习惯很好!咱们来看小燕子为春光增添了怎样的生趣?来看第三小节，谁来说?

生：燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声……荡漾开去。

师：你是想告诉大家什么?

生：燕子在飞行的时候很活泼!

师：小燕子的飞不叫飞，作者叫它“掠”，怎样的飞叫“掠”?用手势做做看。(请一生上台演示)

师：“飞”和“掠”有什么不同?

生：姿态不一样，(边说边做动作)斜着飞叫“斜掠”，横着飞叫“横掠”。

师：哪个是说飞得更快?

生：“掠”的速度快，而且姿态动人!眨眼间，就过去了。

师：还从哪里读出“掠”不仅指飞得快，而且飞得美?

生：唧——

师：我来读文章，你们来演小燕子!(师读生演)

师：你们还看到过谁有这样的本领?

生：孙悟空。

生：还有老鹰。

师：它们的飞都不叫“掠”，孙悟空是腾云驾雾，老鹰是盘旋，只有小燕子飞得够轻盈。

师：再读第三自然段，把燕子独特的美的飞行姿态表现出来!

师：燕子一文就是一幅动人的画。如果我告诉你，文中所写的是一段由小燕子勾起的回忆，你相信吗?

生：(点头)相信。

师：本文的作者郑振铎先生是我国非常著名的学者。这篇文章选自郑振铎先生的《海燕》一文。他在原文中有这样一段(配乐范读原文片段)，你们听出什么来了吗?

生：我听了好像要哭出来了。

生：我听到了作者看到了故乡的小燕子，他很想念自己的家乡。

师：作者独自一人，离开家乡，漂洋过海，当他看到了在海上飞行的小燕子时，就仿佛看到了老朋友般的亲切。一起读——“这小燕子，便是我们故乡的那一对，两对么?便是我们今春在故乡所见的那一对，两对么?”

师：此时此刻，他是多么的想家、想念亲人和朋友。这时的小燕子已经成了作者的亲人和朋友的化身了。再一起读——“这小燕子，便是我们故乡的那一对，两对么?便是我们今春在故乡所见的那一对，两对么?”

师：古往今来，小燕子常常成为游子想家的寄托。当我们看着燕子，读着燕子，耳畔又响起那首熟悉的小燕子儿歌。(师生齐说儿歌)

师：春天在《小燕子》的歌声中来，我们也在《小燕子》的歌声中长大。现在正是春天，小燕子又飞回来了。从小燕子的身上，我们读出了春光的浪漫，思乡的忧愁，双双飞来飞去的美好，还有珍惜春天大好时光的情感。小燕子不仅是大自然中活泼机灵的小燕子，它已经成了咱们老百姓寄托感情的象征了。让这个大自然中的精灵一直陪伴我们成长吧。

师生：(齐说)一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

[教者感言]

我以为，语文课程改革中“教学方式和教学手段的改变都不能给教学带来奇迹，只有当教学方式和教学内容同时改进时，语文教育才有希望”。阅读课教什么?当我接受同题课教学《燕子》的任务，并得知这样一个很具研究意义与价值的话题时，首先想到“教学内容”的话题。我一直以为，文化的品质和素养是一个可以让人终身受益的东西，能让语文教育回到其本真状态和原先意义上去。如

何在日常教学中突出语文教学中文化的特性、灵魂和精神?怎样才是真正地让语文回到其本真状态和原先意义上去呢?带着这样的思考，我设计了《燕子》一课的教学。

《燕子》全文共4个自然段，节选并改编自著名学者郑振铎先生的《海燕》。文章语言清新、规范，作者用散文化的语言，描写了小燕子的活泼机灵，给春天带来的勃勃生机，字里行间洋溢着作者对小燕子的喜爱。如果把全文放人《海燕》原文中去阅读，则又笼罩了如烟般的乡愁。

根据教材本身特点、四年级学生认知水平以及“文化追求”的教学主张，我确定了如下教学目标：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。(2)学习文章语言表达的规范与灵动，重点体会：“赶集、掠、沾、痕、几对、小圆晕”等词语的精彩与韵味。(3)阅读和理解小燕子给春天带来的无穷生趣，并通过阅读原文片段，初步了解“燕子”的文化意象，留下“燕子文化”的痕迹。为了达到教学目标，我从“文字、文学、文化”3个层面设计教学内容。

文字层面，回归母语的特点。学习作者语言表达的准确、精彩与灵动，体会“赶集”“掠”“沾”“几对小燕子”“小圆晕”“几痕细线”的无穷韵味。

文学层面，回归审美情境。本文用散文化的语言，表现了小燕子的机灵活泼、俊俏顽皮，语言充满魅力。文学是语言的艺术，又与音乐、图画、表演的艺术有着千丝万缕的联系。我按四段结构教学，把文字同图画、音乐融通，让语言本身承载的情境在语言文字和艺术结合上更加生动活泼，让课堂变得生动起来、丰富起来。儿童的文学审美活动，不是某一种感官的投入，而是所有感官都动起来，打破界限，共同协作，获得一种通感。教学中安排多种形式的朗读，让儿童的手势、体态、表情语言共同加入，感悟诗中有画，画中有诗的境界，“小燕子。穿花衣，年年春天来这里。”儿歌的多次使用，老师本身生活的回忆，再现了儿时情景，让小燕子飞在儿童的视野，进入课堂生活。

文化层面，回归儿童的精神家园。在孩子眼里，小燕子是活泼机灵的，给春天带来烂漫；在游子眼里，故乡的小燕子带来的是乡愁；年轻人眼里，“双飞燕”是“成双成对”的美好象征；成年人眼里，“年年春天来这里的小燕子”，又会带来“惜春”感觉。这就是中国人眼中的燕子。因为教材本身选自《海燕》，虽然入编教材时文字有改动，但是，放人原文背景中去阅读的课文，仍能让人感受到淡淡的乡愁。所以，教学结尾丰富了“小燕子”活泼机灵的形象，让“乡愁”在原文的片段诵读中变得清晰。让燕子在儿童心中的“飞行”更加多姿多彩。