生成性教学，彰显信息技术课堂生命力

“生成”是新课程的价值取向,是当前课堂教学改革的热点问题,课堂教学因动态生成而更具有生命活力。作为信息技术教师,在教学实践中我越发感觉到生成对于构建和谐的、富有生命力的课堂的重要作用。

● 关注学生成长,充分发挥学生的主体地位

学生是课堂教学动态生成的主人。课堂上如果缺少了学生的情感投入和积极思维,就不会有主动、鲜活的交流,就不会有学生的自主建构,不再有智慧生成。因此,教师在教学设计和课堂教学中应该更全面地关注学生成长,关注学生的经验积累、内在需求、个体差异。这种关注不仅是认知方面的,也是能力、方法、情感、态度和价值观方面的。只有真正关注学生的成长,我们才能正确预设目标,实现师生平等互动、对话,课堂教学才能呈现生成性、多样性和丰富性,在不断探索解惑的过程中生成精彩。

● 精心预设,实现教学目标向学习目标的转化

有效预设是教学高效生成的前提,但教学预设并不是既定的教学目标,它是为了落实目标而制订的教学活动计划。而生成也不能理解为学生的学习成果,它关注的是学生知识技能获得的过程、情感与态度的收获、信息素养的不断提升。

信息技术是一门以技术操作为重点的综合性学科,但决不是仅要求学生掌握操作方法和技能。它更注重培养学生在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力。因此,信息技术课的预设和生成要注重从教学目标到学习目标的转化。

例如,《制作目录》一课,教学目标是掌握艺术字、图片和文本框的插入和编辑方法。教材提供了样张和简要的制作步骤。如果生搬教材,学生在课堂探究时出现的第一个问题就是制作方法教条化;其次,多数学生不会仔细阅读教材,操作随意,不能掌握操作要领。经过思考,我把教学目标定为“版面布局和美化”,重点放在提高学生的艺术鉴赏力和审美情趣上。为此,我设计了两个教学环节。环节一是让学生对比分析多种不同风格的目录样张,并阐述自己的看法;环节二是让学生通过合作完成探究任务后,对作品点评反馈,让学生领会版面布局、图片修饰、文字美化、色彩搭配等在作品设计中的重要性。把环节一作为教学的突破口,以鉴赏和对比漂亮的目录为切入点,把学生由感性认识引向理性思考。通过感知、交流和探究,由事物表象深入到本质。通过比、说、做、问、答的形式,初步实现了学习目标。学习目标的建构和学习热情的点燃,使学生无原则的修饰得以抑制,学习目标稳定。在环节二的探究实践中,学生在学习目标框架下自由发挥,本课也就完成了教学目标向学习目标

的转化。

● 灵活设计教学流程,大胆预留学习空间

信息技术课程是一门“体验课程”。由于学生学习能力、接受能力等存在差别,课程的内容和意义对所有学生不尽相同。所以,在设计教学流程时,要充分考虑学生的认知方式、思维过程、知识储备等因素,还要充分考虑到不同的学生有哪些不同的思考方法及解决方式,以帮助他们生成新的经验。这样就需要把单一线型的教学流程改成多线型的流程,这样灵活的设计才有可能让更多的学生通过主体的活动,出现多种创新的想法,使课堂变成“生成性”的课堂。

例如,在《视频的获取与播放》一课中,我要求学生掌握视频下载、播放和转换的方法。考虑到教材所提供的材料简单、内容滞后,结合当代中学生对网络视频应用的熟练程度和使用经验,我设计了两个教学流程:一是AVI、RMVB格式视频的下载,二是Flv格式视频的下载。教学时,以学生交流经常光顾的视频网站导入教学。学生的回答不出所料地集中在视频搜索下载类(迅雷、快车)和视频分享类(优酷、土豆、56等)两种类型的网站。根据我预设的两个教学流程,让学生自由选择一至两个网站,通过交流、搜索、与师合作等方式,最终完成了下载网站视频的探究。通过成果反馈和交流,师生共同总结出了不同类型视频下载方法。学生在精心预设的两条教学主线下不但完成了知识的自主建构,还生成了新的需求,即如何播放Flv文件、如何把拍摄的视频转换为Flv格式视频并上传至网络。学生在我的指点下又开始了新一轮的挑战和探究。

从这节课中,我感悟到教学预设充分的含义不应是面面俱到,环环相扣,而是应该从大处着眼,整体入手。教学设计应该具有适度的弹性、包容性和自由度,为学生留有自主建构的时空。在这样充满激情和智慧的教学时空中,师生之间、生生之间相互交流、沟通、启发、补充,分享彼此的知识、经验和体验,让学习内容得到不断丰富。这样,教学也就成了一个发展的、增值的、生成的过程。

● 敏锐捕捉生成性资源,充分发挥其教育、教学价值

苏霍姆林斯基曾经说过:“教学的技巧并不在于预见得到的所有细节,而在于根据当时的具体判断,巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。”在教学VB程序设计《循环结构》时,为增强学生对For语句的感性认识,我引导学生修改“画100个圆”程序,突然有同学惊呼“我的圆是动画”。由于学生把步长(step)值设置得很小,程序在生成圆时是动态的,这样的情况是我始料未及的。在表扬该学生探究精神的同时,我鼓励学生一起来讨论原因,课堂气氛一下子被调动了起来,他们一起讨论、体验。意外的事件带来了意外的精彩。

学生在探究、实践中往往会产生很多信息,有的是奇思妙想,有的是节外生枝,有的是不成熟的甚至是错误的。教师应将这些课堂意外看作是教学过程中生成的一种有益的教学资源,把有价值的新信息和新问题纳入到教学过程,使之成为教学亮点,从而促使新的教学内容生成。在生成性教学中,“教”的含义就是不断地留意学生的变化、反应,捕捉偶发的教育契机与智慧火花,并对学生的反应做出积极的回应。

● 不断进行教学反思,促进积极有效的生成

教学反思是促进教师专业化成长的必要途径,也是促进教师个体教育智慧生成最基本的力量和最普遍的形式。教师平时要加强反思,可以通过反思旧教学—发现新问题—设计新教学—表达新感悟—生成新智慧的教育模式,在专家引领、同伴互助和自我反思相结合的综合实践活动中,将新课程理念真正转化为自己的教学智慧。积极有效的生成一方面取决于生成的问题和事件本身的价值,另一方面取决于解决生成问题和事件过程中的教学智慧。教师的自我反思是生成教学智慧和教学创新的动力。在反复实践和反思基础上形成的经验,最终形成教学智慧,再以高超的教学智慧来把握和处理复杂多变的教学事件和问题,使教学中的预设和生成平衡。

惟有精心的课堂预设,才能召唤灵动的课堂生成。多一分精心预设,课堂就多一分动态生成,学生就多了一分发展空间。要把教学生成当成是一种教学追求,把生成当成彰显课堂生命力的常态要求。

编后记:“生成”是新课程的亮点和焦点,也是广大一线教师困惑较多的难点。如何理解“生成”、把握“生成”、利用“生成”?本文作者胡国华老师从教前、教中、教后三个阶段为我们指点了迷津。教前,教师应转变观念,关注学生,因为学生才是“生成”的主体和来源;还要精心和灵活地进行教学预设,因为要在课堂中留住短暂“绽放”的生成,仅靠教师的教学急智是远远不够的,必须要做到心中有数,才能从容应对,所以预设显得尤为重要。课中,教师应敏锐捕捉生成性资源,不要让学生思维的“火花”因教师的无视而瞬间熄灭。课后,积极反思课堂中每一项生成性资源和自己处理方式的得失,才能吸取经验和教训,迅速提高这方面的能力。