技能·应用·反思

刘卫平

近年来的实践证明,交互式电子白板确实具有改善教与学、优化课堂互动、提高学生学习能力的多种潜能,在教学中科学地应用,可以发挥积极作用。目前,在交互式电子白板的应用中,仍然存在各种需要解决的问题,如教师的应用理念和应用技能、教学应用设计、技术本身的缺陷、资源开发制作、应用绩效评价、厂商技术壁垒等。

如何在教学实践中不断提高交互式电子白板应用的有效性,也已经成为关注的重点。

明确在教学中应用的定位

交互式电子白板是一种工具,在教学过程中,其应用定位,从宏观方面说是提高课程改革的有效性;从具体方面说,是为提高“教”与“学”的有效性、提高“教”与“学”的质量与效益服务,是为促进教学创新服务的。用交互式电子白板教学,是展现“教”与“学”的过程,不是展示先进技术功能的过程。

考查一节应用了交互式电子白板的课是不是好课,重要的标准之一,就是教师是不是借助其创设了能引导学生主动参与的教学情境,激发了学生的学习积极性;有没有利用它引导学生质疑、探究,学生的学习是不是在合作的基础上更独立、更自主、更主动、更富有个性。

我们常说:技术搭台,教学唱戏。如果把课堂教学比喻为舞台的话,先进的技术就是支撑舞台的台柱之一。一堂课的质量,首先应该关注学生学得好不好,而不是关注用了哪些先进技术。评课的时候,首先想到:“这节课,白板用得真好”,实际上,已经本末倒置了。如果利用交互式电子白板进行“教”和“学”已经成为教师的常态教学行为和学生的常态学习行为,就真正体现了技术应用与工具应用创新的有效性。

交互式电子白板是一种创新应用,而教学是系统工程。如果仅仅依靠一种或数种新技术、新工具的应用,就能完全改变课堂教学的结构,或者课堂教学、学生学习会出现变革式的发展,至少在目前是不现实的。教学方式的变革与学习方式的变革,首先是课程理念、教学理念、学生学习理念的变革,是课堂教学方式与学生学习方式的变革。在教育信息化背景下,可以通过“技术变革”、“工具变革”去促进、推动“方式变革”。如果没有先进的教学理念,即使在课堂上用了交互式电子白板这样的新技术,但还是以陈旧的教学思维组织教学,这种“新瓶装旧酒”的教学模式无法发挥它的优势。教师还是要多问自己:这节课我用了交互式电子白板,学生得到了什么?是促进了“教”还是促进了“学”,抑或兼而有之?

应用设计要服从于教学设计

教学设计是一个系统工程,交互式电子白板的应用设计,不能游离于这个系统之外。若想应用电子白板技术真正地促进教学质量、效益提高和学生学习质量提高,就应该重视科学合理的设计。教学设计和白板应用设计这两个设计,缺一不可。由于交互式电子白板是一种新技术,教学实践中能够借鉴的成功经验少,更需要有独到而科学的设计,合理而周密的实施,否则会大大降低其应用的有效性。

应用设计要与教学设计相结合,并且应用设计要服从于教学设计,应用设计目标要符合教学设计目标。首先是要考虑学科教学目标、学科教学内容、教学对象,然后再设计相应的教学策略。在教学策略设计和教学媒体选择中,可以根据不同学科、不同教学目标(包括知识域、能力域等)及相应的教学重难点、不同课型、不同年段、不同学习能力等方面的因素,把交互式电子白板应用作为教学策略之一,并根据它的特点,对教学与学习的方法、步骤和环节进行科学合理的设计,充分发挥其功能。

必须明确一点:交互式电子白板只是一种工具,和其他现代教育技术工具一样,不管其功能多强大,对“教”与“学”的促进作用有多大,也不能说它适合于所有学科的所有知识域的学习和所有能力域的培养。这就需要我们通过研究去寻找整合点、适合点、应用点。

交互式电子白板在教学中应用,是促进学科教学的,应该富有学科特征,要防止“学科缺失”的现象出现。要在学科的背景下,把它作为学习、交流的工具,不应该脱离教学内容去孤立地使用。只有在突出学科特征的常态教学下的应用才是有意义的、有效的、有价值的。

在教学设计和应用设计过程中,还要遇到两个不可回避的情况:一是交互式电子白板功能的选择与组合,二是教学资源的选择与组合。

交互式电子白板的功能繁多,全部掌握并熟练操作的难度很大,需要一个较长的学习实践过程,而教师的时间和精力有限。教师可以根据教学与学生学习需要以及自己的使用倾向,自行分成两个层次:一是应用较多的;二是应用不多,但有特殊作用的。对于前者,使用者要熟练掌握操作,做到得心应手,研究并设计好在教学过程中如何使其更有效地发挥作用;后者,使用者要了解其特殊性,根据教学与学生学习的需要先尝试使用,做好设计,再在使用过程中学习,积累经验,不断反思,以逐渐进入前者之列。

对于交互式电子白板的不同功能,需要重点研究并设计的是选择与组合。有三个方面的选择、组合需要考虑:①交互式电子白板本身不同功能的组合搭配,如拖拉、书写、放大、屏幕遮蔽、聚光灯等;②不同功能与第三方软件或平台的组合,如PowerPoint、Flash、几何画板、Mp-Lab、Moodle等;③不同功能与所选用的教育信息资源的组合,如文本、声频、音频、图片等。这些选择与组合,原则还是为了达成教学目标,突出教学重点,突破教学难点,提高学生的学习绩效。若想实现选择和组合的最优化,就应该在教学设计时充分考虑到并设计好。特别是不同功能与传统优秀教学方式的有效整合,更应该设计好。

在教学设计过程中交互式电子白板的资源应用设计,虽然不同厂商提供了不等的素材资源,但对于教师来说,要重视在教学设计中实现素材资源的二次开发。素材资源二次开发的构成为:资源选择、资源组合、教学应用、应用评价、应用反思。在素材资源的二次开发过程中,教师可以融入个性化和多样化的课程经验和教学设计,充分适应不同学科、不同课型、不同年段和基础学生的需要。这是使用现成的课件,特别是大型课件所无法实现的。交互式电子白板的资源建设开发、设计制作,要“量体裁衣”。体,一是指教学需要,二是指白板功能。交互式电子白板的课件与其他课件最大的不同,是具有应用过程中的动态性。其他课件制成以后,不管使用者的能力和水平如何,基本是按设计制作者的思路操作,严重约束课堂教学和学生学习的自主生成。而交互式电子白板的课件,具有更大的灵活性,使用者在使用过程中,可以有更大的自主性。

与传统优秀教学优势互补

交互式电子白板技术实际上是一种基于传统现代教育技术的创新应用。我们提倡创新,提倡新技术、新工具在教学中的有效应用,但在教学过程中应用新技术、新工具时,不能全盘否定原有的教学系统,不能忽视或摒弃传统教学中的许多有效实践。传统教学和基于信息技术环境下教学的优势必须互补,这应该是一种扬弃和发展。“积极树立‘教学效益第一的观念,综合运用各种手段解决教学问题,有效促进教学改革与创新。” 交互式电子白板的应用也应当如此。

如果仅从工具的角度看,用了交互式电子白板,那么黑板板书的作用及设计还要不要重视?交互式电子白板的功能是强大的,那么传统的教具和学具还要不要?在交互式电子白板上能演示甚至操作各种实验,以实物器材为核心的理、化、生实验教学要不要放弃?诸如此类的问题,应该充分考虑。

“交互”是交互式电子白板最大的特点之一。如果课堂教学过程中只重视突出交互式电子白板的交互功能和呈现形式,忽视或摒弃了许多传统的优秀交互形式,还是对“交互”的本质特征没有透彻地把握。要多组织案例式的研究,对课堂中呈现出来的不同性质的交互方式,包括利用交互式电子白板所进行的交互,其原理、作用、相互关系、规律等进行深入地研究,努力使各种交互方式能相互匹配,扬长避短,发挥最大优势。而“亲其师则信其道”更是强调了师生在交互过程中情感培养的结果和重要性,“亲师信道”的作用是任何技术和工具都无法替代的。

重视应用的教学反思

目前,交互式电子白板应用于教学系统且成熟的经验并不多。因此,即使上课之前做了周到的设计,但在教学实践过程中,也还往往会生成一些课前没有预设到的情况与问题。这就需要教师及时反思总结,并对原先的设计和实施加以调整使之改善。反思是实践性的思维,包含了人在实践活动中的主体能动性。根据目前的实践来看,对应用的教学反思,是提高交互式电子白板应用绩效并使之逐渐转化为常态教学行为的极为重要的环节之一。

交互式电子白板应用的教学反思,应该是两个方面的:一是根据课程改革、课程标准及学生学习绩效反思学科教学,从学科角度看这节课的质量;二是根据教学实施中的应用绩效,反思交互式电子白板的应用。此两者不可偏废,但反思学科教学应该是核心。对于交互式电子白板应用的教学反思,要有针对性,要从具体的应用活动中选择好反思切入点,提出有价值的问题,不要泛泛而谈。