大学计算机基础课程教学模式探讨

张　琳

摘要:本文通过对高校非计算机专业课程大学计算机基础的教学现状分析,指出了教学中的一些不足,并提出改革当前教学模式,把分层教学、模块化教学和网络协助教学等模式引入该课程的教学中去。

关键词:大学计算机基础;分层教学;模块化教学;网络协助教学

中图分类号:G642 文献标识码:A

1大学计算机基础课程教学现状

大学计算机基础课程是面向全校非计算机专业开设的一门公修课,也是大学生接触的第一门计算机课。该课程的教学目标是:培养大学生的计算机基本知识、基本能力和基本素养,使它们能够利用计算机解决实际问题,并能为以后解决专业问题打下基础。

该课程长期以来,都是以计算机知识“零起点”来设置教学大纲,教学都是按入校时的自然班级授课。然而,由于地区、城乡差异,这些学生的计算机应用水平相差很多,采用统一授课的方式显然是不公平的。老师在授课的过程中,也深感众口难调:讲得太简单,基础好的同学索然无味,甚至逃课走之,讲得快了基础差的同学叫苦连连,无法完成老师布置的上机作业,大大打击了同学们学习这门课程的热情,教学效果也可想而知。

而且近年来,很多高校积极推进教学改革,试行学分制,大幅度压缩必修课,扩充选修课程,通过给学生更大的学习自主权来因材施教。在这样一个必修课课程门数、学时数大幅减少的大背景下,计算机基础教学的课时不增反减,但教学要求还不断提高,如,我们学校以前大学计算机基础课时72学时(36学时(理论)/36学时(实践)),改革以后为54学时(18学时(理论)/36学时(实践))。面对这样的教学现状,我们的出路只有一条,必须改革当前的教学模式,否则就无法完成该课程的教学目标。

2分层教学模式及实施方法

2.1分层教学模式介绍

分层教学,就是根据学生现有的知识程度、水平能力和学习兴趣等方面的差异对学生进行分层次教学,把水平能力相似的学生集中在一个教学班,根据学生的实际情况制定教学目标和教学计划,采用不同的教学大纲,使用有针对性的教学方法和手段,使学生在原有基础上提高,达到分层教学的目的。

大学计算机基础课程的分层教学,就是根据学生计算机应用水平的高低分成若干层次,同一层次的学生组成若干班级,从学生的实际情况出发,确定不同层级的教学内容和教学目标,采用不同的教学手段和方法组织教学,编制不同水平的考试大纲来检验学习成效。这样可以做到因材施教,有的放矢,充分发挥学生的主体作用,最大限度地激发学生的学习兴趣,同时又能减轻学生的学习负担,增进的师生的合作和交流,提高学习效率。

2.2分层级教学模式的实施

(1) 学生分层

客观准确地对学生进行分层是有效实施分层教学的前提。分层原则不易过多过细,一般分为三层比较合适,分别对应的是计算机应用水平:高级、中级、初级,可以采用考核为主、自愿选择为辅的方式进行,同层的学生可以按系或学院组成新的班级,便于排课和管理。

对学生进行分层是做好计算机应用基础课程分层教学的基础,在分层的过程中尽可能地和学生进行沟通,掌握第一手资料,使每一名同学找准自己的位置,为下一步进行针对性的教学打下基础。当然分好的层次也不是一成不变的,在课程进行过程中,如果发现学生不能适应相应层次的教学还可以随时进行微调。

(2) 制定不同层次的教学大纲

应该根据不同层次的学生制定不同的教学大纲。教学大纲所涉及的教学内容、教学要求、教学进度都应是不同的。

对于第一层次的学生,由于他们基础好,动手能力强,制定教学大纲的教学内容时可以加深课程难度和拓宽课程广度。比如在制定Windows操作系统这一章的教学内容时,前面的基本操作可以不讲,直接介绍Windows的系统设置、注册表的使用等,这些内容既能激发学生的学习兴趣,也能帮助他们解决使用电脑过程中所遇到的问题。由于第一层次的同学起点高、领悟快,在教学进度安排上可以快些,这样余下来的课时可以拓宽课程的广度,把网页制作、数据库应用等技术也安排到课程中来,把先进、实用的技术介绍给同学们,丰富同学们的计算机使用技能,也能充分挖掘这部分同学的学习潜力。

对于第二层次的同学,虽然他们也具备一定的计算机应用技能,但还不够系统、熟练。因此在教学内容的制定上不宜增加广度,可稍在深度上入手,加强基本功,适当地补充一部分技巧和综合技能的练习。

对于第三层次的同学,由于基础差,过去很少接触计算机,在教学内容的制定上,要重点介绍基本操作、基本技能。

(3) 制定不同层次的考试大纲

不同层次的学生要制定不同的考试大纲,从考试内容,考试形式都可以不同。分层评价不能只看学生所达到的知识水平高低,而要以学生在其所在层次取得多大进步作为主要衡量标准,这样才能鼓励各个层次学习这门课的积极性。

3模块化教学模式及其益处

3.1模块化教学模式介绍

模块式教学(简称MES)是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式,在我国一般称之为“模块式教学法”。它非常适用于以技能培训为主的课程,而大学计算机基础课程的主要任务就是培养学生的计算机应用能力。

大学计算机基础课程内容各部分相对独立、关联少,故可把该课程划分为计算机基础知识、操作系统的使用、办公自动化软件、网络基础及Internet应用、网页设计基础、多媒体技术基础、数据库应用基础等模块,教师按照模块分组,每个模块指定一个模块负责人。各个模块根据实际情况制定各自的教学目标、教学内容、授课时数、授课形式及自学时间,然后把这些模块组合在一起,形成类似积木组合式的教学方式。

3.2模块化教学法的益处

(1) 有利于开展分层教学工作

采用分层教学模式,针对不同层次要制定不同的教学大纲和考试大纲,这是一项非常细致和繁琐的工作。引入模块化教学,老师可以把主要精力集中在一个或几个模块,按照学生应该掌握的知识和能力对模块进行剖析,由浅入深、由易到难地深入研究。

(2) 有利于培养学生的实际动手能力

模块式教学中每个模块目标明确,都要以掌握必要的技能和培养计算机应用能力为基本目标。教师应将基本目标分解为包括几个相关知识点或技能要点的若干子目标,然后根据各个子目标设计教学,安排实验,即通过目标驱动,实现学用一致。

(3) 有利于适应不同专业的需要

在保证课程中一些相对固定和完整的基础理论知识的同时,根据不同的专业增删一些模块,如对广告、艺术类专业,可增加平面设计模块,去掉数据库应用基础模块。模块化教学的灵活性使该课程适应不同专业的需要成为可能,同时也可为学生利用计算机解决专业问题奠定基础。

(4) 提高教学效果,促使多开选修课

模块化教学中老师反复教授一个或某几个模块,可更多地深入研究所教授的内容,钻研教学方法,合理利用教学资源,而不是像以前讲授内容很多,但研究得都不深,只停留在基础层面,这也为配合学校教改,进一步开出满足学生个性化需求的选修课打下基础。

4利用网络平台协助教学

采用分层次、模块化教学方式不能改变教学的课时数,因此要想在有限的教学时间里实现教学目标,利用网络协助教学必不可少。做好网络协助教学至少应做好以下工作:

(1) 建设完备的、以网络为平台的课程学习资源

网络教学资源建设包括两部分:资源平台建设和教学资源建设。其中重点在教学资源建设上,资源平台可以自建,也可以购买成熟的平台。教学资源的使用对象是学生,对于学生来说,真正有效地学习资源必须是经过精心设计,能满足学生自主学习需要的资源。为此,教学资源的建设必须将辅助学生自主学习与教师创造性教学结合起来,体现开放性、动态性、互动性及自主性原则。不仅要有以知识结构为线索的课件、教学视频,还要有以学习活动为线索的课程实验、知识单元测试,作业提交、网络答疑等,既包含静态资源,也包含动态资源。

(2) 充分发挥教师在网络教学中的指导和督导作用

网络教学以学生自主学习为主,教师应把学习的主动权交给学生,让学生在实践中得到锻炼和成长,但也不意味着教师可以无所作为。教学内容的设计、学习过程中的疑惑、提交作业的批讲,都靠教师花费大量时间去做。而且教师还应关注每一位学生的学习过程,如学生平时登陆的有效时间和次数、是否参与互动、是否参与课程讨论及讨论次数、网上作业提交情况、单元测试结果等,促进学生自主学习能力的培养。

5结束语

大学计算机基础课程面向全校非计算机专业学生,影响面大,通过改革现有教学模式来提高教学质量,从而提高同学们的计算机综合应用能力是一件很有意义的事。以上是本人对该课程进行教学改革的一些思考,许多想法还有待在实践中得到检验和完善,希望能给正在进行计算机基础教学改革工作的同仁带来一些启发和帮助。

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A Deep Probe into Teaching Patterns of Course Fundamentals of Computers

ZHANG Lin

(Modern Education Technology Center, Henan Institute of Finance & Economics, Zhengzhou 450002, China)

Abstract: By analyzing the existing teaching state of course Fundamentals of Computers for non-computer specialties in higher school, some deficiencies were pointed out, and the reform was proposed for current teaching pattern, which introduced teaching patterns including layered teaching, modularized teaching and network-aided teaching into this course.

Key words: fundamentals of computers; layered teaching; modularized teaching; network-aided teaching