合作精神——新时期教师的必备素质

高学洪　王　霞

未来的世界将是一个竞争与合作并存的时代,每个个体都将面临这样的现实:在竞争中生存,在合作中发展。优胜劣汰是无可争议的自然法则,但这并不否定个体之间的合作。积极合作才能促进自己的进步和发展,离开了合作,如孤燕飞翔,即使飞得再高,也只能孤芳自赏。

1. 人才培养目标需要教师具有合作精神。教育的培养目标是德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。只有让学生学会求知、学会生存、学会合作,才能帮助他们将来在激烈的竞争中得以生存发展。实践证明:个人的成功只有在集体中才能得以实现,个人的能力只有以集体为载体才能得以锻炼和发展。个人离开了集体将一事无成,只凭单枪匹马,不求合作就会被社会所淘汰。中小学教育是基础教育,也是人才的基础,是为了培养人的整体素质。要求教师在教育教学实践中不能仅以“知识为本”,只拘泥于知识的传授,更不能在工作中各自为战,而应以“育人为本”,加强与其他学科的密切配合。一个人的综合素质不是一蹴而就,也不是通过一种知识,一门功课就得以完成的,需要教师之间持之以恒地密切配合。

2. 现代迁移理论要求教师培养合作精神。在学习过程中,已经掌握的知识和技能,对继续学习新知识、新技能会产生一定的影响,这种现象在心理学上称之为迁移,即认知结构与新课题内容的“同化过程”。运用好迁移规律,可以使学生举一反三、触类旁通。迁移具有普遍性的特点,不仅存在于本科内部之间,还存在于不同学科之间。各门功课从知识内容看异彩纷呈,各不相同,但从启智育德看殊途同归。自然学科、社会学科都能培养学生的思维力、创新精神。渊源流传的历史课能培养学生的爱国之情;妙趣横生的数学课也能激发学生的报国之志。一个人的智力包括观察力、想象力、记忆力、思维力等,而这些能力的培养不是一门两门功课、一个老师两个老师所能包办的,需要各门功课教师的配合。每门功课在培养学生的智力方面都举足轻重,只不过侧重点有所不同而已,而这几种能力合而为一时才能成为一个完整的智力。学生在一门课中一旦养成了某种能力,也会把这种能力运用到另一门功课中。教师必须遵循迁移理论,加强教师之间的合作,倡导集体备课、各科沟通寻找培养学生智能的共同点,以期达到共同培养学生智能之目的。

3. 新课程体系的整合需要教师具备合作精神。素质和能力都具有可变性,在一定条件下,能力随素质的消长而消长,这为素质教育理论提供了理论依据,又为素质教育的实践活动提供了可行性前提。课程体系的整合是推行素质教育的一个重大举措,出现了自然学科、社会学科等课程,这对教师原先的教学观念、知识结构是一个很大的冲击和挑战。“学好数理化,走遍天下都不怕”已迂腐陈旧,苍白无力。一堂语文课能包罗万象,一堂数学课能知天文地理,一堂生物课能有碳酸氢钠……这就需要教师与更多的人,在更大的空间从事工作,教师之间将更加紧密地合作。学生综合能力的培养与课程的整合,要靠教师集体智慧的发挥,要改变教师之间彼此孤立与封闭的现象,要专业精深,也要博览群书。

4. 教师职业特点需要教师加强合作。劳动方式的个性和工作过程的集体性是教师工作的一个特点,现代教育要实现学生德、智、体全面发展的培养目标,必须依靠全体教师的努力。从横的方面看,无论是德育、智育,还是体育、美育都需要教师集体的协作,共同影响。从纵的方面看,一个学生的成长,更是许多教师分阶段而又连续教育的结果,是教师集体协作的结果。学生像一根接力棒,传到多个教师的手中,需要教师承前启后。现代教育毕竟不是私塾学校,单靠某一个教师的能力不能支撑教育,也不能造就一个人才,这是我们倡导集体备课的依据,既提高了业务水平,又增加了对学生的全面了解,做到有的放矢。在教学实践中,尤其是在作业设置、课时分配上不能以本学科为中心,甚至故意贬低其他学科作用,出现“文人相轻”、“同行是冤家”的陋习,使学生知识结构、智力结构出现残缺;更不可为了追求本科的考试成绩,获得一时的荣誉,强制学生只学本科知识,出现教育空白,使学生畸形发展。教师要放弃功利主义,要为了学生一生前途着想,教师们不能一心只教自己的书、管好自己的学科,而应打破以自我为中心的封闭式教学心态,以开放的态势,认真聆听其他学科教师的教学理念、育人方法、教学手段,从他们的闪光点中启悟自己教学的得失。教师之间应该随时切磋,随时交流,相互启发,相互补充,实现思维、智慧的碰撞。加强横向交流与合作,才能不断提高自己的教学技能,提高教育教学效率。

教育事业是教师的集体事业,学校教育教学的成败取决于教师集体的工作。只有团结一致的教师集体,才能保持教育的一致性和完整性,并以其团结一致、相互尊重的模范行为和良好的风范对学生施以影响,让学生在无声的教育中受到感染和熏陶。