思想品德课实行活动式教学的有效策略

林为凯

摘要:活动式教学强调通过全体学生的亲身参与和体验,发现问题,深入讨论,质疑探究,从而在与他人的合作当中,真正实现 “具体感知——抽象概括——实际应用”的学习过程,并在这一过程中培养学生的思维能力、学习能力和思想觉悟。

关键词:思想品德 活动式教学 有效策略

一、活动式教学内涵界定

活动式教学是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础,以活动为主线,以活动促教学,以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征,让学生充分动脑、动口、动手,教学手段灵活多样的一种教学方式。

二、活动式教学的有效策略

策略一:从学生情感角度出发,建立平等的师生关系,使学生对老师有高度的信任感,让学生敢于参与协调好教师和学生的心理状态,缩短师生之间的心理距离,营造师生间良好的心理氛围是有效开展活动式教学的前提条件。

在活动式教学中,教师要把自己当作是学生的一分子,积极主动参与到活动中去,与学生一起互相影响、讨论、激励、了解。同时,教师要加强与学生之间非正式(课后)的交往,它能够消除师生关系中由各种规则和制度所形成的外来压力的负面作用,使师生在自由自在、无拘无束的气氛中进行交往,缩短社会角色等外来因素所形成的心理距离,从而使学生对老师产生朋友般的信任感,学生在课堂上也会心理不设防,无拘无束投入到活动式教学中。

在《探索人生意义》教学中,我设计了一个“说说你以往感到有些自卑、不太自信的事情”的教学活动,其中一位同学的“内心表白”至今让我感动:“大家都以为我是班里最风光的学生:出色的班干部,优异的学习成绩,老师信任,同学敬佩。但是,有时我心里也非常难受。就拿前几天发生的那件事来说吧,爸爸给我讲解一道很难的数学题,讲了好几遍我还是没有听懂。爸爸大骂我笨,我哭了,妈妈就和爸爸吵了起来。爸爸妈妈经常为我的事吵架,甚至还说一些离婚之类的话……我对自己不良的表现非常自卑。”这是小欣同学在课堂吐露的心声,这种敢于直面自己与家庭“隐私”的勇气,除了她的勇敢,更多的是包含了她对老师的信任。从心理学角度分析,这一“内心表白”的活动设计比较难以开展,因为它谈论的是自己的缺点,学生比较爱面子,一般情况下不敢在大庭广众下出口。但这堂课的这个活动却成功了。究其原因就在于教师创设了一种以真实、尊重和理解为特征的课堂氛围,在一种宽松、宽容、民主、友善的教学环境里,学生就产生了这种在与知己深聊之后出现的心理感受,就能够离开凝固的被动学习生活走向变化过程的主动学习的生活,离开戒备走向自我接受。

策略二:从学生行为角度出发,创设符合学生生理和心理特点的活动形式,激活学生参与活动的兴趣点

活动形式是实现活动主题的载体,根据形式从层次上划分,有班级活动、小组活动、学生个体活动;从活动的具体方式上划分,有社会调查、主题班会、辩论、讨论、展示会等等。但是课堂活动是活动与课堂的结合,它还要受到课堂这一特定空间和时间的限制,活动式教学是一种教学方式,而不是一门活动课程,在课堂上的教学活动必须遵循这一原则,否则课堂教学显得杂乱无章,久而久之,学生就不喜欢参与。比如我在《珍爱生命》的教学中设计了一个活动,即“在谈自己个性、兴趣、爱好、特长、能力的基础上展示自己的特长、能力”,结果展示活动出现冷场,教学效果很不理想。后来我让学生“谈一谈自己的个性、兴趣、爱好、特长、能力”,学生参与却异常火爆。究其根源在于,学生的兴趣和特长多而广,它涉及到学习、文娱、美术、体育等方方面面,有些活动很显然不适合课堂展示,如打篮球、踢足球等特长展示活动。

由此可见,有效组织开展活动式教学,必须充分了解学生身心发展的特点,真正满足学生个性行为发展的需求。

策略三:从学生认知角度出发,发挥教师在活动式教学中的“导行”作用,让学生“动”中有“思”

活动式教学是一个动态、多向、交互的教学互动过程,教学在师生参与、体验、交往、互动、探索中不断创新。虽然课堂的主角由老师转向了学生,但并不是将“独唱”变为“大合唱”,而是“一人领唱,大家轮唱”。在活动式教学中,教师要充分发挥“导行”的作用。引导学生围绕教学活动展开思维和提出问题。一旦学生的言行举止对活动有离题的倾向,教师要及时并艺术地引导到活动主题上来。既不能使课堂活动自由化,又不能挫伤学生活动的积极性;既要鼓励学生积极思维,又要使活动按照既定的教学计划进行,以保证教学的实效性。同时,作为活动式教学的组织者,教师要尽量减少直接的介入,对学生“拉着走”要逐步转向“引着走”,及时做好活动内容归纳,活动意义的提升。

在《一国两制》的教学中,教师先布置了一个预习作业,要求同学们收集我国政府解决台湾问题的方针政策。在课堂教学时,教师针对“解决台湾问题的方针如何?”组织了一场辩论会。根据学生所收集的信息进行相互之间的交流,发表自己的高见,于是把学生分成甲、乙两个不同意见的辩论队,甲队认为“台湾能和平统一”,乙队认为“台湾问题的最终解决要诉诸武力”,当涉及到祖国的利益高于一切,祖国统一的历史潮流不可逆转时,气氛更为热烈,学生的积极性都得到了调动,大家在参与互动中得到了知识,培养了民族自尊心和自豪感。这样,不断增进协作意识,然后达成共识,最终提高学生的自我实践能力和创新能力。

策略四:从活动质量角度出发,展现课堂教学活动应具有明确目的、具体步骤、详细过程和体验方法,让学生有序参与

活动式教学的目的就是促进学生的发展,具体到某一个教学活动也总是以一定的目标为指向。活动式教学中的活动不是可有可无的摆设,而是帮助学生走向生活的平台,激发学生问题意识、探究意识的关键,是培养学生学习兴趣、增强学生合作能力的重要环节,因此,教学活动必须要有意义,教学活动要有目的性,并且需要明确而又详细的活动过程和规则,否则学生无法参与其中。

比如在《挑战自我 激发潜能》教学中,我设计了一个游戏活动,即“一个‘不可能完成的任务——人穿纸”。具体步骤及要求是:(1)必须是真人穿过一张5平方厘米大小的真纸,穿过人的腰部才算成功。而不是脑筋急转弯。(2)所需材料:一张5平方厘米大小的纸片;一把剪刀;1cm长透明胶(可用也可不用)。(3)活动时间5分钟,之后让学生谈谈自己的体会。这个活动的设计无论是活动目的、活动步骤、活动过程还是活动规则都是非常明确的,学生兴致盎然,活动秩序井然,激活了所有学生的思维,开发了学生内在的潜能。学生有效实现了自身对知识、情感的意义建构。

如果没有明确目的、具体步骤、详细过程的说明,不实施有效控制,往往是时间过得快,计划完不成。因此,在活动式教学中,明确和控制活动程序,对于提高活动的质量具有十分重要的作用。

策略五:从教学环境角度出发,树立学生正确的舆论导向,建立相互尊重、理解、宽容与和谐的班集体,让学生体验到参与活动所带来的成功和喜悦

青春期的学生渴望关怀、理解、友爱、尊重、激励、赞赏,尤其是来自同龄人、同学、同伴的尊重、支持与鼓励。这种交流,无疑会成为他们参与教学活动、主动学习的精神动力。一方面,他们越来越重视同伴群体对自己的评价。有的学生在教学活动中的表现得到同伴们的肯定和赞赏,就会激发起进一步参与活动的欲望;有的学生在活动中的表现遭到了同伴们的冷嘲热讽,自尊心受到严重的伤害,产生“一朝被蛇咬,十年怕井绳”的恐惧心理,从而再也没有参与活动的愿望与勇气。另一方面,青春期的学生“唯我独尊”的个性极强,嫉妒心理严重,甚至容不得别人比自己强,当其他学生在参与活动时,无论参与的质量如何,都一概给予全盘否定,这种不健康的班级氛围一旦形成,将给活动式教学的开展造成极大的障碍。因此,教师必须及时引导学生树立以“参与为荣”的正确舆论导向,客观公正、实事求是评价同学的表现。

在《培养浓厚的学习兴趣》教学中有这样一个小插曲:在“寻找身边读书的快乐故事”的活动中,我对学生参与的表现非常满意。可学生意犹未尽,于是我叫小娟(她没有主动举手)同学讲一讲。可她涨红了脸,半天没有说出一个字。正当老师让她坐下去时她却回答说:“对我来说,现在学习并没有快乐,而是苦的。”对她出乎意料的回答,我突然意识到问题的严重性,于是主动帮她分析原因,并指出现在更加注重自主、探究、合作的学习方式,强调学生自己充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会,在亲自感知、操作和思考的过程中学会学习。同时我还特意安排她与上课大胆、善于主动交流和合作的班长同桌。由于她每次参与活动都得到班长的鼓励,一段时间过后,无论是学习方式还是学习成绩都有了很大进步。她在每月一次的“学习反思”中这样写道:“老师,以前我从来不愿意主动参与教学活动,因为怕同学嘲笑,现在有了班长的支持和鼓励,使我真正体验到参与其中的快乐,真正感受到我就是‘课堂的主人。现在,我每天都盼着思想品德课的到来……” 尽管有些参与并不精彩,但对于学生来说,这却是自主参与教学活动飞跃性的一步,而这种进步恰恰是同学互助的结果,充分体现了良好的班级集体对活动式教学的促进作用。

在活动式教学时,教师要对学生强调:活动重在参与,不要过于在意“是”与“非”。只有这样,才能为学生积极主动参与活动营造一个健康良好的教学环境,使活动课真正成为全体学生向往的乐园。

总之,要有效实行活动式教学必须理论联系实际,要体现“以生为本”的教学思想,以培养学生的学习兴趣为主要目标,让他们学以致用,通过独立的思考、积极的实践,最终形成正确的世界观、人生观、价值观,并且不断通过道德践行,达到“知”和“行”的完全统一,实现活动式教学的最大效能。

参考文献

[1]许惠英.思想政治课活动教学的理论与操作[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]齐健,李秀伟,王钢城.活动建构创新教育的教学革新[M].济南:山东教育出版社,2005.◆(作者单位:浙江省苍南县钱库镇第二中学)

□责任编辑:曾维平