做走进孩子心灵深处的智慧型班主任

今天我们每位老师都在做着孩子的教育工作。培养孩子,就要让我们的教育深入孩子的心灵,让我们的教育能够真正进入孩子的内心世界,在孩子的心灵深处引起震撼,得到共鸣。怎样才能取得这样的教育实效?我自己的体会就是:班主任工作要认真地去做,但是更要智慧地去做。

提升教育智慧,促进学生成长

智慧地做班主任,智慧从哪里来呢?怎么样才能做一位孩子们喜欢的、智慧的班主任?

首先,“智慧”源于学习。我们每位老师可以把学习的过程想得美妙一些,把它视为一个“踏海”的过程。我们刚刚工作的那几年,就像来到了海边,漫步海边的时候,我们还没有感受海(教育)的真滋味,只是迎着海风去吹一吹。这个时间段应该属于“吹海风”的过程。过了这么一两年的“修炼”之后,我们已经可以尝试到教育的一些滋味了,我把它比作是“踏海水”的过程。我真的踏进了海水里,摸一摸感受到了它的清凉,尝一尝感受到了它的苦咸味。这个“踏海水”的过程使我不仅践行着自己学到的知识,同时也让我注意该用什么样的心态去关注孩子。再往后我们就应该做海边的“拾贝者”。这也就是说我们要注意提高自己的理论修养,时时进行反思,还要在学习理论知识、进行实践的基础上,触类旁通地学习各种各样的知识,这样才能够在和孩子交流时更加得心应手。班主任老师要注意几个善于:一是善于寻找学习资料,不可盲目为之;二是要有重点,不可平均用力;三是善于向学生学习,和学生交流、研讨;四是善于整理学习内容,善学善用。

其次,智慧源于了解。孔子和学生樊迟曾有过这样的对话。樊迟问:“什么叫仁?”孔子回答说:“爱人。”又问:“什么是智?”答:“知人。”关爱别人就是仁,了解别人就是智。智慧源自了解!因此,我们做班主任的只有设身处地了解孩子所想,才能够找到智慧解决问题的途径。弗洛伊德曾经把人的精神活动比喻为一座海洋中的冰山,在他看来,意识只不过是海洋上露出水面的冰山之巅,而在水下面还有一个看不见的巨大的冰山底部,这便是潜意识。这就好像孩子的行为只是露出海平面的很小很小的一部分,而孩子内心的那种感受、期望和希望才是他们行为背后的真正原因。所以我们老师要用心去揣摩孩子行为背后的缘由,那时我想我们就不会仅仅指责孩子所犯的错误了。我们要了解孩子,了解他们的心理需要、年龄特点、性格特征、家庭情况、兴趣爱好,等等。当我们了解了孩子,我们就会找到更多解决问题的方法。

再次,“智慧”源于反思。曾子曾说:“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”教育是一种双重影响,不仅是我们在教育、感动、改变着孩子,孩子也在影响着我们。教师要修炼内功,避免孩子的不当行为对我们造成的消极影响。十几年的班主任经验告诉我,做班主任工作时,要三思而行:行动之前要深思,行动之中要多思,行动之后要反思。老师要有度量,不要因为孩子犯了错误,就认为是孩子品质的问题,我们要关心、体谅他们。中医讲究的是“望、闻、问、切”,这实际上也可以运用到教育中来。我们一定要通过观察和了解,体谅孩子的内心世界。老师有时候不妨“傻”一些,延迟自己的反应,这实际上也是给学生留一个自己反思、改正错误的机会。

最后,“智慧”源于师爱。我们总说爱孩子,但是怎么爱孩子?我们做老师的心胸是不是豁达和宽广呢?我看过这么一个案例。一位老师新接了一个班。老师进班第一天,班上的“淘气大王”就给老师来了一个“下马威”——老师转过去在黑板上写字的时候,“淘气大王”正好把一块橡皮弹到了老师的头部。老师转过了身子看着大家。同学们都心想:“淘气大王”今天肯定该倒霉了,看老师怎么处理他!谁知,这位老师说:“同学们,你们都趴下来,闭上眼睛,听我说一句话。”孩子们都趴在了桌子上,就听见老师说:“刚才是谁的橡皮不小心走了火了,请你举起手来。”“淘气大王”把手举了起来。老师说:“好,你放下吧,你是个诚实的孩子。”然后老师请孩子们坐好,就像什么事情都没有发生一样继续上课。后来这个孩子跟老师结下了深厚的友谊。我想对孩子的爱应该是智慧的爱,只有让孩子感受到的、接受了的爱才是有实效的爱。

运用教育智慧,培养良好习惯

叶圣陶先生很早以前就说过:“教育是什么,往简单方面说,只有一句话,就是养成良好的习惯……”我们学校倡导培养孩子三方面的好习惯——体(健康身心)、德(友好交往)、智(自主学习)。作为班主任,我认为培养孩子的好习惯要“知其心、伴其行、明其理、动其情”。

一是知心、伴行,培养好习惯。陶行知先生曾经说过,你在和孩子交往的过程中,如果你不把自己当成老师,你就是最好的老师了。这告诉我们老师需要深入孩子的世界,去体谅孩子。有一次,我正上课的时候,外面飞来一只小鸟,班上大部分同学都无法专心听课了。虽然快要考试了,我很着急,但我想:舍就是得,即使我强压制孩子听课,但是孩子的心不在这儿了,还能怎么样?于是,我停下自己要讲的课,说:“咱们班来了一位客人,咱们一起看看它是什么颜色的,它的羽毛、眼睛是什么样的。”学生看到我表现出来极大的好奇,他们的兴趣也就更浓了。十几分钟后,小鸟飞走了。孩子们就根据刚才的情境写了《我们的“不速之客”》《我们可爱的小伙伴》等文章。当孩子们感到老师可以理解他们的心,无形中也和老师的心贴近了。

二是理解、宽容,顺其性。对于成长中的孩子而言,犯错误是正常的,不犯错误才是不正常的。曾经有一个孩子,在考试的前一天,跑到老师办公室想看看考试卷子。没想到,刚翻开卷子的时候,老师走了进来。孩子害怕极了,他是一位好学生,怎么能有这样的行为呢!孩子吓得抱头就躲到老师的办公桌下。老师把刚才的情景看在了眼里。老师把孩子叫了出来,问孩子:“你来老师办公室是寻找一个重要的东西,对吗?”孩子点点头。老师又问:“这个东西属于你吗?”孩子摇摇头。老师对他说:“孩子,你记住,不属于你的东西,即便再重要,你都不要去碰它。”老师说完这句话之后,又说:“记住,明天太阳升起的时候,你还是一个好孩子。”我想老师的这种教育应该是润物无声的,没有批评,没有暴风骤雨,但是孩子会永远记得老师的这句话——不是自己的东西,即便再重要,也不去碰它。这便是一种宽容之美,一种智慧、睿智的方法。

三是伴行。我带班是从小学一年级开始,一直带上去的。所以从一开始带这个班,我就想一定要让自己的教育方式适合每一个孩子。孩子最喜欢童稚化的、充满乐趣的方式,我就以孩子喜欢的方式去引导孩子。

诵读儿歌,知规范。我把班里的班规、学校的制度等编成了儿歌,让孩子在儿歌里去体会学校的纪律,树立初步的规则意识。比如我编的《课上纪律儿歌》:上课时,坐正直,两手放平看老师。要发言,先举手,老师允许再开口。还有《文明礼貌儿歌》《课间纪律儿歌》《排队儿歌》,等等。到中年级时候,我让孩子自编儿歌。根据班里的情况,每周都自创新儿歌,还可以把孩子的儿歌再改编成拍手游戏,让孩子边玩游戏边熟悉学校的纪律要求。

体验训练,见行动。我把行动训练编成了“规范训练四法”。“演”中训练——通过表演的方式训练;“赛”中训练——通过比赛的方式训练;“听”中训练——以给孩子讲故事的方式训练,拉近师生距离,让其通过故事明白事理;“树”中训练——通过榜样树立的方法来训练。这里着重提一下评价方式。我们要注意评价的激励性、评价的过程性、评价的集体性。现在孩子都是独生子女,要是单独表扬孩子的话,会让孩子只考虑自己。而表扬孩子在集体中起到的作用,可以让孩子感受到自己是集体的一员,体验成功,从而增加集体荣誉感。还要注意反馈的及时性。

倾听孩子的心声,做好童心沟通

一是感受心灵,倾听心灵的呼声。幼年时孩子受到的挫折或者失败,对其一生都有着影响。低年级的孩子,遇到问题埋在心里的话,不仅影响孩子的学习,还影响健康。我在班里挂了张“心情晴雨表”——每个孩子,在学校感到高兴了,就画个笑脸;不高兴了,就画个哭脸,在一天之内可以更正自己的心情。“心情晴雨表”帮我在第一时间内倾听到孩子的声音,发现了一些孩子的不良情绪。可是随着孩子年龄的增长,有时候孩子不会直接表白自己为什么不开心。他可能画了个哭脸,却不肯说原因。那么怎么听,孩子才肯说呢?对孩子的倾诉,老师要全神贯注地听,而不是心不在焉;要对孩子的心声有反应,不能单纯地以“嗯、哦、喔”简单的词语代替我们的提问和建议(你这是怎么了?你为什么不高兴?……);要帮孩子说出他们的感受(今天你是不是不舒服啊?是不是老师批评你太重了啊?……);甚至可以用“幻想”的方式实现孩子的愿望,代替我们的指导,达到孩子的自我教育。我认为倾听心声要做到“三要”:要注视地听,要倾心地听,要冷静地听。听孩子的心声,不意味着我们认同孩子,或者是纵容孩子,我们是要通过倾听,帮助孩子提高应付重大挑战的能力,使孩子在倾诉中学会自主教育。

二是走进心灵,说好心灵的悄悄话。我和孩子们是用悄悄话的方式来进行沟通的。即让孩子们随时把想说的话写在自己的本子上,有什么写什么,我给孩子们回话。起初是“用我手写我口”,后来变成了“用我手表我心”,这让我和孩子们有了情感的碰撞和交流,悄无声息地走进孩子们的情感世界,体会他们的喜怒哀乐。我这学期新接的班里有个调皮的学生司洋,一年级一上学就让我头疼。各科老师都向我告他的状,我和他妈妈一再跟他谈话,可是他的小毛病还是改不了,比较情绪化。有一次他又犯错误了,气坏了的妈妈说:“我们以后都不喜欢你了,都不要你了,你以后爱干什么干什么去吧!”后来孩子用拼音给我写了这么一段悄悄话:“在音乐课上我表现不好,在品德课上我表现不好,郑老师批评我我也不改。现在妈妈不再喜欢我了,郑老师也不再爱我了,大家都不要我了,我该怎么办?”孩子还在旁边画了个哭脸。看了以后我心中有点隐隐地痛,一个六七岁的孩子在犯了错误以后,我们给他的只是指责和批评。其实孩子不是坏孩子,孩子的今天不好,不意味着明天不好,我们要永远对孩子充满信心,让孩子感受到老师对他的支持和关爱。

孩子在写悄悄话的过程中锻炼了自己的文笔,经常有文章发表在《作文》等期刊上,还有孩子在全国小学生作文大赛中荣获一等奖。悄悄话这种沟通方式让老师和学生走近了,让老师走进了孩子的心灵世界,和孩子心贴心。我总结了一下回复孩子写的悄悄话的几个原则:悄悄话要写在学生的品德迷失处;悄悄话要写在学生的心理阴郁时;悄悄话要写在学生的质疑问难处;悄悄话要写在学生的进步提高时。悄悄话使我对孩子实行的是一种全接纳、慢引导的方法。

三是培育心灵,扬起前进的风帆。我们的班主任工作应该是因势象形的根雕艺术,应该是一把钥匙开一把锁的个性教育。班里的孩子有各种各样的性格,我们应根据不同孩子的特点去实行不同的教育,让孩子个性化地成长:听话的孩子可以通过强化激励促其进步;冲动型的孩子可以通过启迪理智防止其发怒;表现型的孩子可以因势利导促其提高;散漫型的孩子可以发掘优势促其改变;对于那些低沉型的孩子则可以通过唤醒自信促其成功。

(本文由刘艳红根据郑丹娜老师报告录音整理,题目为编者所加)

(责 编 流 水)