浅谈电教媒体在古诗词教学中的运用

彭细琼

摘 要:电教媒体在古诗词教学中扮演着重要的角色,发挥着重要的作用,它可为古诗词教学创设优美的情境,可为学生自主探索创设巧妙的突破口,可为学生的朗读激发丰富的情感,可为学生创新思维带来无限遐想。

关键词:电教媒体;古诗词教学;运用

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-949X(2009)-07-0108-01

古诗词在中学语文的教学中占有非常重要的地位,但因古诗词语言精炼,思维跳跃性大,意境深远等自身特点,在传统教学过程中,尽管教师讲得口干舌燥,却难达预期效果。电化教育以形、声、光、色等表现手段,形象、直观、生动地创设轻松愉悦的学习环境,使学生在快乐的氛围中学习知识,培养朗读能力,增强理解能力,启发创新思维。

一、运用电教媒体,为古诗词教学创设情境

古诗词语言精炼,情感丰富,意境深远,中学生很难马上进入学习状态,教师也很难用简短的语言激起学生的学习兴趣,而电教媒体以它的图文、声音、动画,向学生提供形式多样,功能各异的感性材料,动感十足的画面,优美动听的音乐,将文字描述的抽象情景、意境,创设成能拨动学生心弦,激发学生思维的生动形象的情境,把学生带进轻松愉悦的学习氛围。

如教马致远的《天净沙·秋思》时,利用电教媒体给学生展现一幅绝妙的思乡图画:枯藤缠绕着老树,数只乌鸦栖在树枝上,夕阳斜挂在空中,一座小木桥横卧在潺潺流水的小溪上,人家屋顶上炊烟袅袅,一个风尘仆仆的游子骑着一匹瘦骨嶙峋的马,在古道上缓缓而来,再配上一首淡淡哀愁的思乡曲。此情此景此乐,一下子就吸引了学生的注意力,激起了学生的积极反应,带着学生进入了思乡的情境之中,学生的思维也就很自然地调动起来,收到了事半功倍的效果。

二、运用电教媒体培养学生的朗读能力

朗读在古诗词教学中是非常重要的,它具有怡情、激趣、引起共鸣的作用。多媒体播放的朗读声音清晰标准,语调抑扬顿挫,富有极强的感染力,能使学生耳醉其音,心醉其情。

如教毛泽东先生的《沁园春·雪》这首古体诗时,我利用电教媒体给学生创设一种特定的教学情境,学生一边欣赏雄伟壮阔的北国风光,一边听着优美动听的音乐,此时朗读带那雄浑的声音也响起来了,学生一下子就产生了置身其中的感觉,自然而然的跟随朗读带一起诵读“北国风光,千里冰封,万里雪飘……”,学生的朗读水平在这样的情境中提高了。

三、运用电教媒体培养学生的理解能力

电教媒体那精彩的画面,优美的音乐,使复杂的内容条理化,抽象的事物形象化,帮助学生提高理解能力,突破重点难点。

在教王维的《使至塞上》“大漠孤烟直,长河落日圆”一句时,尽管教师用语言描述,在一片大沙漠上看到远处烽烟直冲霄汉,大河上一轮落日没有云翳,显得格外圆且大,学生还是难以把握,难以理解。用电教媒体把这幅雄奇的图画展示出来(茫茫大漠之中,一缕孤烟袅袅升起,绵延的黄河上接天穹,下流远方,通红的落日如同一面大镜子洒下最后一抹余晖),学生立即被这奇特壮美的塞外风光震撼了,在欣赏美景的同时,加深了对诗歌的理解。

四、运用电教媒体培养学生的思维创新能力

运用电教媒体,不仅给学生提供了认识的感性材料,建立表象,更让学生在课后重现情境,启发学生对表象进行分析、综合、概括,促使其思维向深层发展,产生创新的火花。

我教李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》时,就用动画展示词人与卷帘人之间的一问一答。词人急切地问:“昨夜的一场风吹雨打,庭院里的海棠花还好吗?”卷帘人却答:“海棠依旧。”真的是这样吗?

词人亲视之,自语:“知否,知否,应是绿肥红瘦。”学生耳闻其声,眼见其人,不由自主地想起:词人与卷帘人的身份、性格、教养、对春天的感情的差异。卷帘人观察上的粗疏反应出了感情上的淡漠,正好反衬了词人体察的细腻与情思的深婉,从而给学生留下了广阔的想象空间,也便于学生进行艺术再创造。

责任编辑:刘雨凡