浅谈高职实践教学质量评价体系构建

仇雅莉

摘 要:搞好教学质量评价的关键是确定科学合理的评价指标体系,本文就构建高职实践教学质量评价体系的若干问题进行了探讨和分析,旨在为构建高职实践教学质量评价体系提供理论依据。

关键词:高职教育;教学质量;评价体系

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1003-949X(2009)-07-0101-02

一、高职院校实践教学质量评价的必要性

1.人才培养质量是实现高职教育目标的关键

目前,湖南省高职和中职院校在校生人数已达150.4万人,职业教育总体规模已占同类别或同层次教育的“半壁江山”。2007年全省已有高职院校62所,当年招生13.2万人,在校生43.9万人,高职高专招生人数、在校生人数分别占到全省普通高校招生人数、在校生人数的58%、54%。现在,硬件设施不再是学院吸引生源的关键因素,“以质量求生存”成为每个高职院校的必然选择。

2.实践教学环节是质量的重要组成部分

根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)为加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养:“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习,高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。” 目前,大部分职业技术学院采取“2+1”(即1年时间为毕业实践阶段)或“2.5+0.5” (即半年时间为毕业实践阶段)的学制。如我院目前25个专业中,有21个专业采用“2+1”学制,4个专业采用“2.5+0.5”学制。同时,高职院校学生在校学习期间还有各种实践活动,如实验课、实习课、实训课、课程设计等课程。综上所述,实践教学环节是教学质量的重要组成部分,实践教学环节质量的好坏,直接影响整个教育教学的质量。因此,对实践教学质量进行评价已成为人才培养质量中的重中之重。

二、构建高职教学质量评价指标体系的基本问题

1.评价指标的含义和作用

评价指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则,是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。一个被评价的系统通常由若干因素构成,这些因素,称为评价指标。评价指标的作用是:

①对评价活动的导向作用。指标是目标的具体体现,它是在评价活动中需要直接进行观测的行为化目标。因此,指标是评价活动的基础和依据,它对评价的实施活动具有积极的导向作用。

②具有提高评价客观性和精确性的作用。在评价活动中,由于不同评价人员对评价对象认识深度和观察角度的不同,易导致笼统评价,确立评价指标,评价人员都按照指标进行观测,并由此做出综合评价和价值判断,提高评价的客观性和精确性。

③对评价对象的导向作用。评价指标体现了目标对评价对象各方面的要求,它告诉评价对象应当重视什么,忽略什么。因此对于评价对象具有很强的指挥导向作用。

2.确立评价指标的原则

①科学简明性原则。评价指标体系应正确反映事物之间的内在联系。指标体系应尽量简明,尽量以较少的指标来获得较多的信息,以减少评价工作量,提高评价工作效率。

②系统全面性原则。系统全面性包括两层含义,其一为指标体系的完整性,即包含了所有需要考虑的因素,没有遗漏和疏失的指标;其二为各指标之间的独立性,即各指标都非其他指标所能包容和取代,没有冗余和重复的指标。

③稳定可比性原则。评价指标体系中所选取并被利用的指标要有稳定的数据来源,且指标的口径(年份、单位、含义)对每个评价对象必须一致。指标的可比性包括两个方面的含义:一是指标能反映出各个评价对象在某方面的共同属性,能够对不同评价对象比较其优劣及差异;二是要规定合适的尺度作为比较的中介。

④简便可操作性原则。评价指标体系在实际应用中,应具有足够的简便性,以供不了解指标体系建立过程的人员操作和使用。可操作性要求每一评价指标在实际评价中都具有可行性或可测性,即每一评价指标都可以通过一定的实际观察和测量,而得出明确的结论。

三、高职实践教学质量评价指标设计

高职实践教学质量评价指标包括若干级,其中一级指标主要涉及指导思想、教学条件、教学实施和学生质量四个方面的内容。

1.指导思想

指导思想是指高职学院教育目标和人才培养目标的指向和教育活动的趋向,反映了学院的治学方略和办学思想。即学院的社会属性和对社会需求的适应性。对高职实践教学质量具有直接影响的指导思想包括教学目标定位、教学工作定位和教学改革与发展等方面。

2.教学条件

教学条件是实现高职教育人才培养目标所需要的资源条件,是高职学院优化育人环境、优化教育过程,提高教育教学质量的前提和基本保证,也是高职学院进一步发展的基础。高职实践教学条件主要包括师资队伍、教学设施、育人环境和教学经费等。其中。师资队伍建设和实验实训基地建设尤为重要。

3.教学实施

教学实施是根据高职教育人才培养目标的总体要求,对教学过程中的各个环节、各项教学活动进行合理的组织,建立起稳定、协调、有活力的教学秩序,确保教学工作顺利开展的过程。教学实施主要包括教学建设、教学管理、教学过程等具体内容。

4.学生质量

学生质量高低是衡量实践教学工作成败的根本尺度,也是评价实践教学质量的重要依据。因此,学生质量检测是高职实践教学质量评价中的一个重要组成部分。高职教育学生质量检测一是通过学生实践技能、素质结构的考核进行;二是通过社会评价予以反映。从某种意义上看,社会评价是对学生质量的最终评价,包括毕业生的一次就业率,用人单位对毕业生的评价,毕业生的成才率等。

四、构建高职教学质量评价体系应注意的问题

1.正确处理一般与特殊的关系

在确定高职实践教学质量评价因素和指标权重时,既要考虑一般的职业院校实践教学的共性,又要突出高职实践教学独特的个性。比如,在评价“教学工作地位”时,不仅评价“教学工作的中心地位”,而且评价“高职教学的主体地位”;在评价“教师结构”时,不仅有年龄结构、职称结构、学历结构的要求,还有“双师素质”结构的要求。

2.正确处理主要因素与次要因素的关系

影响高职实践教学质量的因素是多方面的,并且是综合发挥作用的。但是,每个因素对高职实践教学质量的影响又是各不相同的,客观上有重要因素和次要因素之分。因此,在构建高职实践教学质量评价指标体系时,一方面可将对高职实践教学质量有重要影响的评价指标确定为核心指标;另一方面,在确定指标权重时,要充分考虑各因素对高职实践教学质量的影响程度。

3.正确处理科学严谨与简便易行的关系

科学严谨是构建评价体系的基本原则,缺乏科学性、严谨性,不能正确反映评价对象的属性及关系,评价体系就失去了存在的基础。简便易行是实施评价体系的基本要求,缺乏简易性,不便于操作应用,评价体系就失去了可行性。所以,高职实践教学质量评价体系在坚持科学性,追求体系上完整、内容上全面、结构上合理的同时,要努力做到简便易行。

4.正确处理定性与定量的关系

由于定量指标的结果既准确客观,又便于统计分析,所以在构建指标体系的过程中,要尽可能多地采用可定量处理的指标,或尽可能地为指标找到定量处理的途径。但是,由于高职实践教学质量评价的极端复杂性,加之我们对高职实践教学各因素相互关系认识程度的局限,完全使用定量指标也是做不到的。因此,在构建高职实践教学质量评价指标体系时,宜采用定量指标与定性指标相结合的办法。

参考文献:

[1]张玉田.学校教育评价[M].北京:中央民族大学出版社,1996.

[2]昌荣,刘义恒.高等学校管理学[M].南京:南京大学出版社,1997.

[3]张汝梁.远距离教育评价理论和方法[M].合肥:安徽教育出版社,1993.

责任编辑:刘雨凡