课外“探究性学习”的课题类型及选题

杜永武

新一轮基础教育课程改革制订的《生物课程标准》,明确提出了生物科学知识、生物科学能力、科学情感态度与价值观多元的课程目标,倡导学生通过探究性学习“初步学会生物科学探究的一般方法,发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。”探究性学习作为一种科学、现代的学习方式,已被广大教师所接受,并被引入课堂,体现在课堂教学的某些环节之中。但由于探究性学习活动自身的特点,一般需要较长的时间和过程,仅仅局限于课堂教学,则远远不能达到预期的教育目的。笔者认为,广泛开展课外开放性探究活动,是实现新课程目标的一个重要途径。而选择并确定探究课题,又是开展开放性探究活动最辛苦也是最关键的一步。因为课题的选择,直接关系到课题探究有无价值、能否顺利完成并最终达到预期的目标。笔者在这方面做了一些初步的尝试。

一、探究性学习的课题类型

探究性学习是一种类似科学研究的学习方式,而科学探究活动是多侧面的活动,科学探究能力的形成需要建立在一系列科学方法训练和探究技能训练的基础上,如观察、调查、计算、解读数据、分析、实验操作、设计实验方案、建立模型、评估等。大多数探究活动应该是侧重训练某一种或几种探究技能的活动。根据探究的内容、方式、深度和培养技能目标的不同,可将探究性学习的课题分为以下几种类型:

1.观察型:以观察作为主要探究手段,培养学生的观察能力。立足生活中常见的生物现象,观察事物的生活环境、生活习性、形态结构、动物的行为等。如“观察白鹡鸰的繁殖行为”,从求偶到育雏的整个过程都可以观察。这种探究手段不仅能培养观察力,还能锻炼学生的意志端正对待科学的态度。

2.调查型:以调查、访问作为主要探究方法、培养学生的实践、交际能力。以调查当地的生物资源作为主要内容,调查动植物资源、环境状况等。如“校园种子植物调查研究”。

3.实验型:注重培养学生的实验设计、操作和分析能力,突出实验设计的多样化,以及定性实验与定量实验相结合。如设计“探究植物体能否散失水分”的实验,充分发挥学生就地取材、思变求异的创造能力。

4.科幻型:注重培养学生的想象力。当然这种想象是建立在一定的科学依据之上的,而不是胡思乱想。如在听了“纳米技术”这一专题报告后,学生提出了探究课题“艾滋病的克星——纳米生物机器人”,非常具有新意和想象力。

5.综述型:注重学生材料收集、分析和思维能力的培养。如学生经广泛收集、查询资料,分析汇总写出了一篇综述报告:“老鼠——生物科技的先锋”。

6.综合型:注重学生综合探究技能的培养。如学生开展的“黄峪乡喜鹊分布状况调查研究”这一课题,来源于学生对生活的观察,发现周围喜鹊数量在减少,从而提出问题,确立课题,课题组在假设的基础上,分工协作开展了广泛的调查研究,最终找到了原因,并为当地政府提出了许多合理化建议。这一课题不仅应用了多种探究方法和思维方法,而且还培养了学生表达、交流、合作的能力和参与家乡建设的主人翁意识。

无论哪种类型的探究型课题,都要突出对学生的探究技能的培养,注意由易到难的层次性,要适合学生现有的认知水平,切不可一味苛求探究过程的完整性和探究方法的多样性,要用发展的眼光看待每种课题类型优势,循序渐进,必将会达到预期的课程目标。

二、探究性学习课题的选题原则

探究性学习是基于学生自身生活和社会生活中发现问题、指出问题、选择并确定研究专题,所以选题不仅要和学生的知识、技能、兴趣相适应,而且要因地制宜,发掘资源。选题可遵循以下几个原则:

1.小型化原则:选题易小不易大、易精不易泛,否则极易使学生产生挫折感、失败感,打消探究的兴趣,致使课题半路夭折,达不到探究的目的。如“黄峪乡资源调查研究”这一课题对于初中生来说就过大,可以将它分成“水资源”、“植被资源”、“动物资源”、“矿产资源”等子课题供学生探究。

2.生活性原则:选题要贴近学生的生活实际,这样的课题源于生活,解决生活中的实际问题,更容易激发学生探究的兴趣和热情,当然也应避免提出单一肤浅没有探究价值的问题。

3.最近发展区原则:选题要接近学生现有的知识技能水平,即学生通过主观努力就能实现,而不能跨度过大。

4.合作性原则:探究性课题多数需要较长的时间和过程,具有一定的综合性,涉及多学科,而学生的精力和时间又是有限的,选题要有利于学生的分工合作,可以取长补短,集思广益,发挥各自的优势和长处,同时也能培养合作精神和交往能力。

5.可行性原则:课题所需的人力、物力、财力、时间等客观条件是具备的或通过努力是可以实现的,要估计课题实施中的各种困难,切不可一味求大、求深、求全。如有的学生提出要做“百合良种选育研究”,这种课题显然是不切实际的。

6.创新性原则:创新是一切事物发展的不竭动力。课题只有具备创新性才能体现它的价值,体现它的实用性。笔者认为只要能体现个性首创,有益于学生的发展,就是创新,就是创造。

开展探究性学习活动应充分体现每个年级、班级和学生的特点,面向全体学生,基于自身兴趣,在教师指导下,从生物课的现实教学和实际生活中选择和确定力所能及的探究课题,有利于学生主动地获取知识、应用知识、发展技能、解决问题,并从不同层次,不同发展水平培养学生质疑、探究和创新的能力,最终实现新课程目标。