现代远程开放教育模式下数论初步课程教学实践体系探析

摘要：现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。本文通过分析电大开展现代远程开放程教育的特点以及在实施数论初步课程远程教学中所存在的问题及困难，提出现代远程开放教育模式下数论初步课程教学实践体系，为小学教育专业的学生，特别是边远贫困地区学生远程学习数论初步课程提供了良好的学习支持服务。

关键词：远程教育；模式；数论初步；教学实践；体系

中图分类号：G720文献标识码：A

一、引言

“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目是国家《面向21世纪教育振兴行动计划》中“现代远程教育工程”的重要组成部分，是发展我国现代远程教育的主要举措。经过多年的探索和实践，在人才培养及开放教育模式改革方面取得了较为丰富的经验。然而，由于边疆民族地区经济状况及教育水平的差异性，使得这些经验和办法并不能完全适应边疆民族地区远程教育教学的开展，特别是应用多媒体与网络技术在落后的边疆民族地区开展数论初步课程的远程教学难度较大，国内外也没有这方面的经验可借鉴。因此，我们通过对教学点师生的走访、座谈，将收集的相关信息进行统计分析，提出了数论初步课程教学实践体系，为小学教育专业的学生，特别是边远贫困地区学生的远程学习提供良好的学习支持服务。

二、现代远程开放教育及电大特点

(一)现代远程开放教育及其特点

现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系的教育方式。学生可以不受空间和时间的限制进行学习；教学形式由以教为主变为以学生自主学习为主。

远程开放教育在教学组织中采用个别化学习为主，集体教学为辅，在集中学习中以小组学习为主的教学组织形式，有丰富的教学资源供受教育者选用，文字教材、广播电视与计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用。

(二)电大远程开放教育的特点

1教与学的分离。学员分散在不同地域，因而受地理条件、时间、空间的限制，教师与学生分离，教与学不同步，缺少直接的沟通与交流，教学信息反馈迟缓，教学内容调整不及时等问题。

2教学条件参差不齐。由于存在地区、民族的差异，经济、教育发展不平衡，使得各地的教学条件也千差万别。

3自学为主，助学为辅。远程开放教育，学员是教学的主体，可根据自身的情况选择学习时间、学习方式、学习进度、学习评估等进行自主学习。

(三)电大学习者的特点

1学习条件差异较大。由于文化基础、学历层次、需求程度不同，学习能力也不尽相同，选择学习媒体的情况也不相同。

2工学矛盾突出。成人一般是在职学习，时间少，工作与学习负担重，文化基础差，信心不足，畏难情绪较大。

3学员年龄结构多样化、学习能力、自觉性、理解力各不相同。年龄较大者具有一定的实践经验，理解能力、分析能力较强，但基础知识、记忆力较差；年龄偏小者，学习稳定性较差，自控能力和约束能力较弱。

4贫困地区开展远程教学存在的困难。经济、教育落后，学员的计算机占有率低，教育理念滞后，师资力量不足等严重制约着远程教育的开展。

三、数论初步课程教学实践体系建构

事实上，远程开放教育最重要的特点就是为学生提供便于自主学习的一切学习资源和学习手段。我们提出在遵循现代远程开放教育教学规律的前提下，编制符合远程教育规律、易于自学的文字教材，制作内容丰富、操作方便、界面又好的网络课程，采用多种形式并进的远程教育模式开展教学，即建构以文字教材为基础，网络课程为主导，辅以综合教学模式助学的教学实践体系：

文字教材+网络课程+实践性教学模式

(一)数论初步文字教材编制策略

第一，需要分析的有：一是学员的分布区域。经济教育较发达地区、欠发达地区、贫困地区学员所占比例。二是学员的知识层次、结构、文化素养、将来的发展方向。相当一部分学员，特别是贫困地区的学员文化素养不高，具有高中文凭初中水平的比例较大；毕业后担任小学数学教师，特别是山村小学教师。三是课程的宗旨、目标、教学要求，学习者内在条件、学习情境等因素：数论初步是小学师资教育专业的一门职业基础和职业技术课，通过本课程的学习，使学生掌握整除理论和同余式理论，学会解简单的不定方程和同余式方程，为今后从事小学数学教学打下坚实基础。四是分析已有教材对开展远程开放学习的适用程度：现有文字教材内容显得过深、过广，不易自学。

第二，根据上述分析，确定数论初步文字教材结构：学习宗旨和目标，学习进度，导读，正文，练习题、复习题、自测题及答案。

第三，所编写的文字教材必须让学生清楚用多少时间能完成教材规定的内容，怎样完成作业，怎样参与教材提供的活动和练习；通过学习指导和答案，使他们自行判断学习是否成功；协助学习者在单元学习结束时，能总结其学习重点，并进行反思学习，让自学者通过学习、反思、回馈、互动等过程，发挥自我评价的作用，达到自我肯定的有效学习。

第四，坚持“以实用为主，以理论必需、够用为度”的教学原则，突出基本概念、基本思想、基本方法，力求使学生在较为系统地掌握数学概念、思想和方法的同时，掌握数学基本理论，注重培养和强化学生应用所学的数学知识求解数学问题的能力，并在编排体例上，根据远程开放教育的特点，列举一些日常生活中有趣的实例，以提高学生的学习兴趣和运用数学知识解决实际问题的能力。每章除对必要的知识点进行讲解外，还应列举大量的由浅入深的例题，以帮助学生灵活运用所学知识解决相关问题。课后练习题、复习题、自测题及答案详解，方便学生对照检查所学知识。此外，还应配备导学和实施细则，供学生自主学习之用，为他们今后的工作打下必要的数学基础与良好的数学素质。

(二)网络课程制作策略

课程是实现教育目标的基本途径。网络课程是实现远程开放教育的核心源泉，它集教师、教材、教学媒体为一体，成为承载远程教育教学功能的核心因素，对推动远程教育发展起着举足轻重的作用。应用计算机及网络技术将数论初步课程的各种教学资源、教学要素和教学环节进行整理、组合、相互融合，使其在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

数论初步网络课程结构如下：

数论初步课程总体设计思想是改革教学模式

和教学管理制度，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，保证学习者自主学习的质量和效率。数论初步网络课程在设计与开发的过程中应兼顾和融入教师的导向作用，对课程教学目标、教学对象、教学内容的重点与难点、教学安排、需具备的起点知识、学习要求、学习指导与建议等进行详细说明。学生根据网络课程上提供的教学大纲、教案、课件、在线测试等资源进行自主学习与课前预习、课后复习、自我检测等。

此外，在电大远程教学平台上还可设置师生互动交流平台，通过电话答疑，BBS网上讨论等，为学生进行实时与非实时的答疑解惑、讨论交流，及时地解答学生在自主学习中遇到的问题，使学习由被动变为主动，有利于因材施教和促进个性化的发展，能充分发挥学生的学习主动性和创造性，提高学生的学习兴趣和学习效果。

(三)实践性教学模式探析

现代远程开放教育是建立在计算机互联网、卫星电视、双向视频等高新技术之上的多媒体应用系统，该系统在教学的实施过程中可打破时空的限制，使教与学同步进行，实现优质教学资源共享；为不同层次的人提供图、文、声、像并茂的直观交互环境。然而，在落后的边疆民族地区应用多媒体与网络技术开展远程教学，存在着诸多问题：一是经济落后，家庭收入微薄，学员的计算机占有率偏低，无法利用网络资源进行个别化自主学习；二是教育水平不高，开展远程教学所必备的基础设施落后，相当一部分学员对现代远程教育理念认识不到位，仍习惯于以文字教材为基础的教学模式；三是掌握现代教育技术、适应远程教育教学模式的师资力量不足；四是适宜边疆少数民族自主学习的多媒体教学资源不够丰富。五是数论初步课程的学习，仅靠自学文字教材，难以提高学习效果。

上述因素制约着现代远程开放教育的正常开展，当然也影响着数论初步课程教学的实施。因此，应积极探索适合边疆、多民族、经济与教育落后，民族之间文化差异大等地区的远程教育教学模式，特别是适合理工科课程学习的教学模式。

通过对各地经济情况、民族特点、民族教育心理、民族文化、多媒体及网络技术特性的分析及实践性研究，提出不同的措施。

总之，在边疆民族地区开展数论初步课程远程教学，应对不同地区、不同层次、不同对象采用不同的教学方式，即：

第一，以文字教材为主要学习工具，阶段性集中学习，教师携带活动的网络技术设备及多媒体资源，以“多媒体流动教室”的形式巡回送教，为贫困、落后的山区和少数民族地区学生的学习提供帮助。

第二，利用学校提供的文字、网络课程、网络技术环境和相关服务等多媒体进行自主学习为主，教师辅导为辅，期末集中面授复习的学习方式进行教与学，以满足经济欠发达地区学生学习的需要。

第三，发达地区，采取学校为学生提供文字教材、强化网络技术手段，提供多种媒体的教学资源、教学信息学习内容指导和释疑解难的学习方式，使学生按自己的学习需要、学习进度、学习方式自主安排学习。

第四，不论采取哪种学习模式，都要教会学员充分利用自身的学习资源学习。由于地处边疆民族地区的基层学员，生活条件、经济水平参差不齐，个人拥有的学习条件也不相同，要教会他们自我识别，自我计划，自我控制，自我寻找适合自己的个性化学习方式。

四、结语

本文通过分析电大开展现代远程开放程教育的特点以及在实施数论初步课程远程教学中所存在的问题及困难，建构了“现代远程开放教育模式下数论初步课程教学实践体系”：文字教材+网络课程+实践性教学模式。该体系最大的创新是不同于传统的教学模式：文字教材+单一的教学形式，也不同于一般意义上的远程教育教学。网络课程学习，它是以适宜远程教育教学的文字教材为基础媒体，网络课程为主导，针对地区的特殊性实施多种形式并进的教学模式，特别是以“多媒体流动教室”的形式巡回送教，是开展远程教育教学的一种创新。

综上所述，充分利用文字教材、网络课程、网上讨论及答疑等各种现代传播手段，实行多种形式并进的教学模式符合现代远程开放教育的教学规律，凸显提高数论初步课程远程教学水平和教学质量的重要性、可行性、广泛性、灵活性和实用性，其应用前景广阔。

参考文献：

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责任编辑郭延彬