多媒体在实际教学中的应用

秦　华　王学德

摘 要:随着多种媒体介入学校教育,在课堂教学过程中,教师可以运用传统手段或电教手段传递教学信息,也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来呈现与阐述教学内容,使教学过程既具形象与直观,同时又有抽象和概括,从而获得理想的教学效果。文章阐述了多媒体教学的特点,分析了进行多媒体教学应注意和避免的问题。

关键词:多媒体 课堂教学 教学过程

中图分类号:G642 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2009)07-126-02

21世纪是信息技术占主导地位的世纪,随着科学技术的迅猛发展,计算机的普及应用使社会和科技得到空前的发展,也使教育教学改革实现了历史的飞跃。随着音像多媒体等多种媒体介入学校教育,使教育手段日趋现代化,为实践和创新能力的全面实施,为探索课堂教学新模式提供了物质和技术条件。在课堂教学过程中,教师可以运用传统手段或电教手段传递教学信息,也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来呈现与阐述教学内容,使教学过程既具形象与直观,同时又有抽象和概括,从而获得理想的教学效果。

一、认识多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。

多媒体教学在上世纪80年代已经开始出现,但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学,90年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI)。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。

二、多媒体教学的特点

多媒体教学可以较好地体现信息化教育与素质教育要求。与传统教学相比,多媒体教学在信息传输、加工等方面具有以下几个显著特点:

1.信息输出速度。多媒体教学通过屏幕输出教学信息,其速度比传统的口述和板书过程快捷、准确、清楚,有利于减少教学中的无用功,为提高学习效率和丰富信息量创造了条件。因此,过去常因内容多而散导致教学计划无法按时完成的课,采用多媒体教学形式则可轻松解决这一困难。特别是形象逼真的图像、动画和声音还能有效地激发学生的学习兴趣。

2.信息输出方式。多媒体教学可根据教学所需同时将图文声像等信息输出,使人的左、右脑同时处于兴奋状态,活跃了思维。特别是能满足不同生理特点的学生的学习要求,大大提高了信息的有效输出率,为课堂教学面向全体、缩小个体间差异、大面积提高教学质量创造了条件。有些课板图、讲解花时多、难度大,教学效果差。而多种媒体的科学组合则使课堂教学既生动形象,又通俗易懂。

3.抽象、疑难信息处理。多媒体软件可以模拟显示某些微观现象、瞬间突变、长期渐变等过程,且效果逼真。这就使无法讲清、容易似是而非的问题迎刃而解,起到化难为易的作用。但是,制作课件时,必须科学地处理好“化难为易”与训练思维能力的关系。

4.信息交流方式。多媒体教学以人—机—人交互的方式代替了传统教学“一言堂”为主的灌输式,教学充当组织、指导者,学生是参与、信息反馈者。如果教师能科学地控制教学平衡,可使学生始终处于主动学习、积极思维、反馈的状态,信息交流不断,并使学生的观察和思维能力得到有效训练;但若教师组织、引导不当,即使有好的软件也未必取得好的教学效果。

5.信息化意识与能力培养。多媒体教学比传统教学涉及的信息量大,教师的主观描述和人为暗示成份大大减少,学生拥有较多的自主空间,认识、分析、判断、处理信息的机会增多;图文声像信息更能充分刺激大脑思维;交互式环境使课堂气氛更为轻松、民主、活跃,学生参与信息交流的机率大大增加。这些均有利于激发学生的创造性思维,使信息化意识和能力得到培养与强化。

显然,如果教师不认识上述特点,就必然会以传统的教学理念来构思课件和开展教学。

三、进行多媒体教学应注意的几个问题

(一)目的明确,讲究实效

媒体教学的根本目的是提高教学效率,因此在选用媒体时,切忌盲目性、随意性,要从确定的目的出发,才会有好的效果。这里应注意两个问题:

1.如果以一节课为研究对象,那么首先要根据教学大纲、教学计划、课文内容来确定这一节的教学目的;其次,在一节课中可能会运用不同的媒体,如黑板、投影、挂图等等,那么运用各种媒体,既要为这一节课的目的服务,又要考虑运用媒体的具体目的。只有这样来思考问题,才能使“目的明确,讲究实效”这一点落到实处。

2.不同的媒体有不同的功能,如音响媒体最有利于培养听、说、朗读的能力,有利于培养语感;光学媒体有利于培养观察能力,有利于对缺乏直接经验的事物的理解。因此在教学中,就要注意选择最容易达到确定目的的媒体。

达到确定目的的媒体可能不是一种,如培养朗读能力,既可以用示范录音带,也可以由教师来朗读。如果教师朗读能力很强,就不一定用示范带。教师的朗读不仅方便、经济,而且由于师生之间亲密的关系,由于教师直接作用于学生,从激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力来说,往往比示范录音带效果更好。总之,要从确定的目的出发对媒体进行优选。

(二)各种媒体综合运用,有机结合

教学中只用一种媒体(如只是教师讲),学生所接受的是单一的刺激,一般说来效果不好。而运用多种媒体,从视、听、触等各方面刺激学生的感官,这种新颖、多样而又富于变化的刺激,会使学生的注意力、兴趣稳定而持久,自然会有好的效果。

在综合运用各种媒体时,不能只考虑某一种媒体的使用,而应考虑各种媒体之间的有机联系,从而合理搭配,发挥各种媒体综合运用的整体效应。就拿培养学生的朗读能力来说,同样是给学生播放示范带,但不同的做法,就有不同的效果。第一种做法是只把示范带放一遍,听之前,既不提要求,听之后也不作分析。第二种做法是:听之前,教师先提要求──认真听,要听出讲的是一件什么事;仔细体会,体会出语调中表达了什么样的思想感情。听之后,又组织讨论,深入理解语言、语调中的思想感情;并进一步分析这样的思想感情是怎样表达出来的,从而掌握规律,提到理性认识的高度。两种做法相比,显然是第二种效果好,原因就在于注意处理示范带和教师语言这两种不同媒体之间的有机联系,从而使两种媒体的综合运用达到最佳效果。

(三)课件设计要体现创新要求

传统教学使教师和学生的思维受制于书本,缺乏创新的空间。要摆脱传统观念的束缚,在设计课件时,可以课题为核心,利用多媒体技术创设各类问题情景,将课文及有关信息、方法设置成帮助按纽供学生选用,变教学过程为探索问题的过程,成为以学生为主体观察、分析和解决问题的过程,使学生有一个较为自由的思维空间,可以较好地培养学生自主学习和合作创新的精神。

(四)及时反馈、调控

多媒体教学要求及时的反馈,以进行调控。这种反馈是双向的:一是学生对教师“教”的反馈,这是教师在课堂上及时调整教学的重要依据;一是教师对学生“学”的反馈,这是学生对自己的学习或肯定、或改进、或矫正的依据。同时重视这两种方向的反馈,课堂教学过程就会充满活力,就会运转自如,课堂教学质量就会不断提高。

四、进行多媒体教学应避免的几个问题

1.对于多媒体辅助教学这一现代教学手段,我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代化特点,这样才能起到事半功倍的效果。使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代教学工具,在教学中确实可以提高一定的教学效果,所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能,致使学生感觉是看教师演戏。多媒体在教学中运用,只是实施教学的一种手段,它不是唯一的。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具,教师不能只当“解说员”,而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能;同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

2.投影屏幕不能完全替代教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板,但“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删,教师在使用多媒体教学中,有时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外,好的板书有提纲挈领的作用,学生抬头一看,便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段,教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合利用各种教学媒体,包括传统媒体,取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能,取得最佳效果。

3.由于客观条件和个人素质等因素的制约,学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件,而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。“熟的不会,会的不熟”,就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中处理不好与多媒体的关系,要么先画面后讲解,要么只顾讲忘了换,造成讲解内容与多媒体画面的不同步。人机“两张皮”,很大程度上使上课变成“看电影”,教师成为“解说员”。

4.课件制作不能体现计算机的优势。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件,都不能体现这三大功能,都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件,还不如直接使用投影录象来得方便省事。这种重形式而轻内容的、用电脑玩花样的所谓多媒体教学,对学生、对学校都不是好事。

总而言之,教学情况千差万别,多媒体终究只是一种辅助教学的手段,不能单纯用多媒体教学手段来对待教学工作,要正确处理教师与多媒体的关系,必须以学生为中心,而不能本末倒置,陷入误区。教学要从实际效果出发,灵活运用各种手段教学,在教学内容与形式、人与机的结合上做文章,从教学实际出发,认真分析教学内容,把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上,以提高教学质量。

参考文献:

1.荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索[J].电化教育研究,2004(3)

2.刘跃军.课堂多媒体教学的几个关键问题[J].教学与管理,2008(3)

(作者单位:西安交通大学教务处 陕西西安 710049)

(责编:纪毅)