教师在英语阅读教学中的角色定位

黄　健

不断提高学生的阅读理解能力是英语教学的主要任务之一。学习英语仅仅获得语言能力是不够的，还必须获得交际能力。阅读教学中理解是前提，操作是手段，记忆和使用才是目的。那么如何充分发挥教师在阅读教学中的作用呢?

一、教师应该是编导者

教师选择阅读材料时，要考虑它的内容，难易程度是否符合学生的年龄和心理特点，是否能吸引学生、激起他们的兴趣。所选材料最好能与所用教材的内容相配或相近，有趣味性和实用性。对阅读材料采用多种方法处理：读——讲——问——练——说；创设情境，分角色表演短文；了解英语国家文化；理解短文；尝试表达运用。无论哪种方式，目的在于强化语言训练的强度、密度，提高他们对语言的吸收量，扩大他们与各种语言现象的接触面，教学中体现“快节奏”。

二、教师应该是引导者

在训练阅读时，教师应提供规律性语言知识，引导学生探索解决问题。引导，即引路导向，“施教成功，贵在引导。”首先是引趣、设疑、创设问题情景、激发学生的求知欲。充分体现学生的主体地位，在阅读教学中发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。教师要巧妙地结合阅读材料和学生实际接受能力，有坡度、有层次地引导学生爱读——会读——多读，从而建立起英语阅读的自信心和愉悦情绪，激发学生积极思维。尽快实现知识的正迁移。其次是启发引导学生分析问题，培养思维能力。

三、教师应该是辅导者

阅读教学既要面向全体学生，又要抓住两头。特别是对学习英语有困难的学生，要进行针对性的帮助，从心理上、理解技巧上指点他们，逐渐消除他们对阅读的畏难心理。阅读是读者积极主动思考的过程，而不是一个被动的接受过程。另外教师应创设出友好的气氛，通过听取、接受学生们的意见和想法而取得信任。不论学生有什么问题，都要想办法去解决。这样学生会感到轻松、有信心，自信而不窘迫，从而也就吸引了他们去学习。

四、教师应该是指导者

在英语阅读教学中对学生进行学习指导，是为了巩固和扩大学生的阅读词汇量，增强语意，提高学生阅读速度和理解的准确度，逐步形成英语阅读习惯和能力；是为了帮助学生拓展实践空间，提高学习英语的兴趣，促进英语听、说、读、写能力的全面提高。指导即指点引导，导读法，寻思路。在阅读教学中指导阅读方法，好比送给了学生一把钥匙，让他们自己去开启进入每篇文章的大门。良好的阅读方法是训练出来的。

作为英语老师，我们的任务是Teach students how tolearn English而不是Teach students English。学生是学习的主人，在英语阅读教学中，要教会学生良好的阅读方法。1.学会猜测词意。英语阅读的最大障碍是词汇。完全没有生词的阅读是不可能的。要学会根据上下文，语境等猜测词意。2.养成先默读，再轻声读，最后大声读的习惯。默读对文章的理解程度高于出声读。默读是理解，轻声是接受，大声读是吸取，口语表达是运用。3.培养整体阅读的习惯。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子，尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。4.进行内限时阅读训练。它可以让学生集中注意力，强化训练。另外多读、熟读也是我们课堂常见的方法也可以帮助理解语言，以读代讲，读中练法。“读书百遍，其义自见。”但读前一定要有明确的目的，这样才能做到读想结合，培养学生靠他们自己在阅读中获得信息的能力。

五、教师应该是督导者

在阅读教学中，教师的督导作用是非常大的，离开了有效的督导，学生不可能全部自觉地完成阅读任务，并养成良好的阅读习惯、提高阅读能力。

当学生们进行阅读活动时，教师要尽可能在班中全面巡视，观顾全班学生，以便观察了解他们的学习进展，发现他们的学习困难，及时给予帮助、忠告和建议。

通过帮助学生查出他们是否完成了任务，发现他们做得如何，并提供反馈来对学生的活动做出判断，以强化进步，改进不足。这种服务不仅评估了学生，而且也帮助教师评估了自己的教学材料和活动，检验了教学目标的达成情况。

阅读是英语知识综合运用的体现。正确的阅读教学方法有利于提高学生阅读技能，从而为学生的终生学习奠定基础。如果教师在阅读中扮演了这几种角色，那么学生们将会成为更有能力的学习者，他们将会予以提供为交际目的而使用语言的机会，从而达到综合运用语言的目的。