巧用ＣＡＩ课件优化小学英语课堂教学

李英弟

小学英语课堂教学，是实施英语基础教育的主渠道。CAI计算机辅助教学(Computer Assisted Imtruction，简称CAI)是一种新的教学手段。巧用CAI课件，恰如其分才能事半功倍地优化小学英语课堂。然而，要巧用CAI课件，这就要求教师应做到优化真实情境；优化教学目标；优化课堂教学的设计，包括课堂设计应以学生为中心，应以教学内容为依据，应突破教学难点，应关注教学过程，应合理利用教学形式；优化教学细节；优化课堂与课外的结合。通过巧用CAI课件，优化小学英语课堂教学，从而达到落实英语基础教育的目的。在新形势下，探讨如何通过CAI课件达到小学英语课堂教学的优化，提高教与学的效率，改善教与学的效果，有效发挥其作用已成为当务之急。

一、巧用CAI课件，优化真实意境

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的真实情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。课堂教学英语化也要求小学英语课堂教学中尽可能使用英语，使整个课堂形成一种英语环境。没有CAI的支持，进行真实教学往往力不从心，勉为其难，“巧妇难为无米之炊”。巧用CAI课件，选材要具有典型性、代表性，有利于激发学习者的思维，起到举一反三的效果；能用正确的方法解决与本课件相关的实际问题；教学内容的表现形式要新颖多样，不落俗套。比如：教学How are you?一课，运用CAI制作动画课件，把表示人的心情、状态的三个词Fine，Not bad，Not so good与各种卡通人物结合起来，给不同的人物配以不同的面部表情、动作，加以不同的声音并打出单词。在这样优化了的真实环境下，减轻了学生的认知难度，提高了课堂教学效果，大大激发学生的学习兴趣，使“巧妇”常为“有米之炊”。

二、巧用CAI课件，优化教学目标

新课标明确小学英语教学目标，比如三年级的Storytime要求学生能听懂并理解故事大意，要让学生明确教学目标。传统的英语教学，对教材中的故事情节的来龙去脉，完全靠教师口头描述或陈述，而巧用CAI课件，创造优越的语言环境—真实的或类似真实的语言环境，增加学生的语言接触(Exposure)。比如小学英语六年级中有一篇故事为：文中主人公Jim在星期天早上被母亲叫醒时，以为要上学，大叫要“I am late.”。他那睡眼惺松而又急得手忙脚乱的样子与最后听见他的妹妹说“It's Sunday today，”时泄气的样子形成鲜明的对比；运用CAI“演”给学生看，效果好，而且大大节约了教学时间，学生的注意力完全被吸引住了，能够综合利用视、听觉。使学生感受到语言和音像不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行。从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。

三、巧用CAI课件，优化课堂教学设计

缺乏科学合理实用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。通过好的教学设计，可以提高它的应用价值。那么一个好的CAI课件的设计就至关重要了，其设计时应做到：

(一)CAI课件的设计，应以学生为中心

新课标要求要突出学生的主体地位。认知心理学也认为，学生的学才是决定学习结果的直接因素。要根据小学生好问、好奇、爱做游戏的特点，深挖教材中的“快乐因素”与知识点紧密结合，进而在情景中设难解疑，培养学生能力。例如，在教学小学英语Our day这一课时，就将LiLei一家的一天制成CAI课件，变成“小电影”，把长长的几段话立体地展示给学生，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。但如果设计不当，因小学生没有更多的思维、想象、联想的余地，可能使学生的学习停留在感性阶段，难以使认识升华成理性知识，不利于能力培养和智力发展。所以在CAI的设计中，要充分发挥CAI的特点，激发学习者的学习兴趣和求知欲。调动其学习的主动性和积极性，引导学习者去探索和思考。

我们需通过精心选择CAI课件，设计适当的教学情景或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生兴趣，激其情，奋其志，引其思，使学生的学习活动在“期望——探索——成功——更高的期望——更深的探索——更大的成功”这一动态过程中进行，推动了学生思维能力的发展。

(二)CAI课件的设计，应以教学内容为依据

内容决定形式，课件质量的好坏，本质上决定于课件所呈现的知识技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖的深度与广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中等等，否则，课件设计得再好看，也不会起到好的教学效果。因此，我们在多媒体课件设计时首先考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后才去考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实现的问题。当然课件设计的本身也不能忽视。如果是照本宣科将课件设计成了电子图书，那么就违背了设计CAI课件的初衷。

(三)CAI课件设计，应突破教学难点

CAI在图形的处理方面具有超强的能力。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻、见是教学的基础，借助CAI能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能。通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。利用这—特有功能，可以化枯燥为生动，化抽象为具体，化静态为动态。用多媒体计算机这方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的困难，从而降低学习难度，使教学难点能顺利突破；学生也为其形式之新颖、画面之精彩而耳目一新，学习兴趣大增。如在讲“问路”一课时，大多数学生会对记忆路线感到费力，为解决这一问题可以设计课件，应用多媒体视频点播系统的演示让学生去感受，先是播放一段影像：一个人在问路，然后由另一个人向他回答，并随机显示路线。为提高学习兴趣，片中的两个人都以较为活泼的形象出现，这样先是以伴音的形式反复播放，让学生模仿跟读，然后去掉伴音，让学生为画中人配音，学生就在不知不觉中进入了情境，从而掌握了问路技巧，课文自然也就被掌握了。

(四)CAI课件设计，应关注教学过程

在小学英语课堂教学过程中，需要学生的视、听、说各种感官一起运动而接收新知识。CAI是任何传统教学手段无可比拟的。使用CA]后，教学过程灵活多样，不断变化，图、文、声、像的交替表现引人入胜。在教学设计中根据训练点和经验，预先估计学生在学习过程中心理上会发生变化，适时合理运用电教媒体，实现教学过程的优化。媒体使用的最佳时机，主要有以下几种情况：重点内容尚未引起学生注意时，学生思维展开尚缺少形象材料时，学生碰到困难需要辅导以及检查教学效果时。故投影片的使用方式。可以是老师先演讲，后播放，再概括；也可是先设疑，后播放，再演讲；还可以边播放边讲解等。

(五)CAI课件设计，应合理利用教学形式

小学生的上课注意力集中的时间不超过20分钟，所以教师常常会时不时地变化教学形式。CAI有很多的教学形式，比如听音、模仿跟读、模仿表演、看图说说等等，但如果不顾教学要求，认为随便用，那效果是事倍功半的。所以要巧用CAI课件。比如模拟与仿真，是一种崭新的科学表现形式。利用CAI产生一个可视或可听的环境来表现事物的进展过程。借助这一方法，通过直观练习帮助学习者掌握口语、听力方面的技巧，有利于增强教学效果。例如，可以在英语CAI课件中设计某一对话场景，让学习者参与其中进行学习，比传统教学单纯的对话效果好了很多。

四、巧用CAI课件，优化课内与课外的结合

小学英语课堂是学生学习英语的主渠道。由于受多种因素的影响，课外的英语学习和运用就显得极少。但教师如能巧用CAI课件，做到有目的、有针对性地选择知识点。让学生在最后还意犹未尽，有助于学生课外主动学习，取得事半功倍的效果。在CAI课件设计时，教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识的精选课堂教学内容，突出重点，节省学时，这也是一个教学创新点所在。

CAI课件已越来越被教师所利用，已越来越被学生所喜欢，并呈现出以跨跃式的速度向前迈进。好钢须用在刀刃上。烂用或随意用CAI课件还不如不用，我们应针对CAI课件应用取得的经验和存在的问题，努力寻找创新点和突破口，使CAI的教学应用从热点走向制高点，从低层次运用向高水平巧用，形成规模和整体优势，真正担负起优化小学英语课堂教学的重任，使小学英语课堂教学焕发出更加绚丽的光彩。