要注重习作评价中的激励机制

张　琰　殷允会

习作是衡量语文能力的一个重要标志，也一直是语文教学中的重中之重。但是长期以来单一的评价方式，千篇一律的评价标准，严重挫伤了学生写作的积极性。因此。评价应体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，使每个学生最大可能地实现其自身价值。所以以激励作为评价手段，帮助学生建立起写作的信心，是习作教学的有效策略之一。

一、让教师做习作评价的加油站，浇灌兴趣之花

在教师批改时，看到学生作文中的好词、好句，适时地用红笔在上面做一些记号，如在好词旁打上五角形、小三角形、感叹号等，在好句子的下面画上横线、曲线，也可以在旁边加上一些批语。例如学生在遣词造句上，或文章的结构上有特色时，这样批注“这个词用在这儿很合适，很到位。”“你的结尾让人回味无穷。”“巧妙的过渡，使你的文章前后浑然一体。”学生阅读到教师的这样的批语，便会感到自己在本次习作中某一方面的成功，从而在今后的写作中扬长避短。

给予学生尽可能多的鼓励，这无疑对激发学生的写作兴趣，提高学生作文水平产生巨大的促进作用。奥苏伯尔曾经告诉我们，情感因素影响学习动机。他指出：对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力，激起学生强烈的学习兴趣和愿望，从而克服一个个困难，获得学习的成功。即使学生的习作只有一点可取之处，也要予以肯定，加以呵护，以调动积极性，激发信心。习作评价的宗旨重在激励，我每一次作文批改完之后，就把学生的闪光点记在作业批改簿上。然后在评讲课上逐个评讲。每个同学通过老师对自己的闪光点的肯定与表扬之后，都会感到心里热乎乎的，从而使学生受到了习作成功的快乐，特别是差生作文中一个好的词或一个优秀句子，我也给予激励。通过评讲课，使学生看到自己的进步与成绩，同时也激发了学生下次习作的欲望。

二、让学生成为习作评价的主人，分享激励的快乐

老师还要引导学生做好对习作的评价，要使老师评价、学生评价、学生互评、学生自评相结合，从而促进学生进一步修改作文。提高作文水平。教师可以让学生展示自己的作文，师生共同进行评价，尽量让学生进行评价。要相信学生，给予学生评价的空间，教师可以在评价方法上做一些引导。此后，可以开展学生的互阅、互评活动，可以是小组内的交流、评议，也可以是同桌的互评。在小组评价的过程中，重视学生现有文本资源的开发，找出精彩的句段，推荐为组内优秀作品；肯定所写文本的价值，以鼓舞文本作者；表扬发现文本价值的小组成员，以此激发学生写话和评价的欲望。学生是灵动的、富有个性的，他们有自己评价的角度、方式以及激励的手段，既有新意，又有成效。比如：在评改中。学生会用“～～～”“…”分别表示好句和好词，他们的奖励不但有苹果、香蕉、菠萝等水果图形，还有活泼可爱的小狗、小猫等图案。这些赏心悦目的图形符号给人喜悦，让人振奋，这是没有距离的、富有童趣的奖赏。而且学生在评价别人的作文时。如果发现了好的词语或者句子，自己也会留心记住并加以运用；发现了对方比较明显的错误，对自己也是一个警示。避免以后自己也出现类似的错误。经过这样的练习，双方都有了进步。如果知道自己的作品被人欣赏学习或者自己的建议被人采纳，肯定会有不小的成就感。孩子之间更容易沟通，有助于树立信心，更有利于学生写话水平的提高和兴趣的培养以及互相宽容、善待他人的修养和气度的养成。

三、注重习作评价的发展性，挖掘写作潜力

《语文课程标准》强调评价的目的是：“有效地促进学生的发展”、“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”、“写作评价要根据各年级的目标。综合考察学生作文水平的发展状况。”这就说明《课标》已经淡化了评价的甄别、筛选、分等、划类的功能，重在提升评价的教育功能。评价中不单看学生习作达到的技术水平，而重在考察学生的习作能力和态度，促进学生在作文中一方面培养自己的写作能力，包括掌握写作技巧。另一方面不断审视自己，校正自己精神的航向，使其健康发展。其实学生写作能力的发展是伴随他的所有学习过程的，因此评价绝不能滞后，更不能超前，必须与学生学习实际相伴随。操作中可以为学生建立写作档案，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程相伴随。

鼓励优等生写创意作文，敢于超越自己、超越他人。引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一个问题，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。培养思维的变通性，引导进行“换角度”思考。通过“批判性”思考，让作文充分展示个性。

习作评价不是分出等级的筛子，而是激励学生发展的催化剂；习作评价不是习作教学的终点站，而是学生再次作文的加油站；习作评价不是老师沉重的负担，而是分享学生快乐的万花筒!让习作评价在习作中亮出光芒，让学生在习作中心花怒放!