小学数学教学生活化的三个切入点

蒋翠霞

新课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。特别是小学数学更要注意生活化。这也是激发学生学习兴趣的重要手段，同时也还原了科学知识的生活本原——就是一切科学来源于生活，归结于生活。应用于生活，改善于生活。

怎样使小学数学教学生活化，让我们的学生真正体验数学与生活的关系，感受到数学无处不在，生活处处有数学呢?

一、教学情境生活化，让学生体会数学也是生活

新课标指导下编写的教材也在注重引入教学材料的生活化。教师要充分利用，并和学生们真实的生活体验密切结合起来。例如：北师大版一年级下册“生活中的数”，采用的情境图就是学生所熟知的“数铅笔”，又如：三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的剪纸，那么。在教学准备时，或者提前给学生布置手工剪纸作业，让学生把教材的生活情景设计具体化，让学生体验到数学的也是生活的。

当然，我们更希望教师只把教材提供的情景图作为引子，根据教学时具体的前提来自己创设更贴近学生生活实际的情境。例如：三年级下册的乘法教学中关于电影院座位的计算，可以结合学校实际，让学生算一算学校报告厅、多媒体教室的座位等等。

二、教学手段生活化，让学生体验数学

教师在教学过程应合理利用多种教学手段使之从生活化人手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。

例如，在教学面积和面积单位第一课时，有位老师是这样处理的：(教师举起粉笔盒)它的表面在哪里?你能指一指吗?书本封面呢?你感觉到它们有大小吗?请你摸一摸课桌上物体的表面，(学习小组准备橘子、树叶、文具盒、课本等)小组成员之间相互比较说一说哪个物体的表面大，哪个物体的表面小。(学生汇报)

同学们，你们看到桌上的橘子吗?怎样比较橘子表面的大小呢?我们来开展“剥橘子”比赛，看谁的手最巧，剥得最快。(选择剥得最快的两位同学，展示实物投影)

现在我们来比较一下，这两个橘子的表面，哪个大，哪个小?(学生回答)

刚才我们通过观察各种物体的表面，知道它们的面是有大有小的。

板书：物体表面大小

三、作业设计生活化，让学生享受使用数学的成就感

数学来源于生活并服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中解决实际问题，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸。生活化的作业设计就有了让学生大展身手，解决实际问题的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。同时，让学生享受在生活中使用所学习的数学知识带来的成就感，巩固提高了学生的学习兴趣和积极性。

另外，还可以在题目设计中还可适当安排一些多余条件，因为日常生活中几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的；问题答案也并不唯一。这对培养学生分析解决实际问题的能力是有好处的。

当然，设计这类作业，还要考虑到和其他学科的综合性。不能只看数学，不见其他。例如，房间布置设计作业中，设计客厅的布局，要求学生和家人沟通合作解决，不能我行我素。还有结合采光、色彩搭配等知识。

生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为无本之木、无源之水。心理学家罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。把握好数学教学的生活化，把数学的抽象(即生活问题的数学化)和数学的应用(即数学问题的生活化)这两者的辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。