学生自主合作学习培养初探

王　翠

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

一、创设情境，提高兴趣

在学习语文的过程中要尽可能培养学生自主探索能力，调动学生自主学习的积极性，引导他们主动获取知识、形成能力、发展个性，促进学生自我发展。

1创造自主合作探究条件

(1)创设良好的教学氛围，改善师生关系，建立民主、平等、和谐的教学体系。

(2)课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，有三分之二的时间让学生动手、动口、动脑——或自学，或操作，或讨论，或有选择地朗读等。可采用个别自读，小组讨论，组际质疑，大组交流等新的组织形式，让学生运用已有的学习方法来学习，人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主合作探究能力的发展。

2开发语文资源

(1)挖掘课堂教学资源。学生自主探索需要一种内在的欲望，只有调动起学生这种欲望和勇气，他们才会进行深入地探索。怎样激发这种欲望和勇气呢?通过创设情境，让学生联系已有的经验。使之置身于一种探索问题的情境中，形成探索的动机，从而产生心理需要，达到激发学习动力的目的。

(2)充分利用课外学习资源。过去的应试教育偏重知识的传承，教师教什么，学生学什么，阻碍了学生自主性和创造性的发挥。要培养学生的自主性和创造性，在教学中要激励学生大胆探索，去社会中、大自然中、家庭中寻找学习资源，通过网络获取课本外的信息。

二、教给学习方法，培养自主合作探究能力

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础。因此在教学时，教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究方法。

1指导预习

预习要有明确的目的，要积极开动脑筋，要善于从课本中发现问题。预习时要边读边想、边做记号。如在教学《庐山的云雾》时，这样指导学生预习：(1)常规预习：把生字学会(会读、会写、会用)；画出不懂的词，通过询问家长，把它们弄懂；读熟课文，看看文章讲了庐山云雾的哪些特点。(2)搜集有关庐山及庐山云雾的图片、文字、视频资料。(3)搜集描写庐山云雾的其他文章。通过这样预习，不但使学生巩固了基本的复习方法，而且逐步养成了课前收集有关资料的习惯，使之最终掌握预习的方法。

2指导围绕矛盾处质疑

“学贵有疑”，小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，教学中要引导学生联系上下文，探究文章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力，围绕矛盾大胆质疑，主动参与学习，寻找探究切入点。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。

(1)由课题质疑。文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时，要注意引导学生从课题处生疑。如教学《大作家的小老师》时，教师指着课题发问：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问?”学生的思维马上活跃起来：“大作家是谁?”“小老师是谁?”“小姑娘怎么会成为大作家的老师?”教师边赞扬同学问得好，边简要记下问题，然后引导学生带着问题，边读边想，边交流。

(2)由关键词质疑。在小学语文课本中，有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用，引导学生抓住这样的关键词，便领会了文章主旨。

(3)从看似平常处质疑。教师在教学中，要能抓住时机，及时发现学生的“愤”、“悱”状态，展现训练过程。如教学《菩萨兵》，当学生读到“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!”时，教师让学生充分讨论藏民为什么这么称呼他们，并让学生提出不理解之处，许多学生联系课文内容，得出了“是因为朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心和爱护，使藏族同胞体会到了军民鱼水深情，所以藏族同胞称他们是菩萨一样的司令、菩萨一样的兵”这个结论，充分验证了自主探究性学习的优势。

著名的教育家叶圣陶先生说：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。因此，在小学语文教学中，我们要重视课堂的学习形式和学习氛围的形成，通过新的思想、学识、方法、情趣指导学生启发性学习，使学生积极参与到探究新知的过程中。