数学教学中的创新能力培养培

叶卫斌

随着知识经济的到来以及我国中小学素质教育的全面实施，教育重点是对学生的创新精神培植和创新潜能的挖掘。在教学过程中，创新学习是一个让学生提出新问题、新想法、新结论、创造新事物的过程，其特点是推陈出新，而非墨守成规。因此，作为教师，应在培养学生创新精神上下功夫，在课堂教学过程中培养学生的创新精神。

一、放权

“放权”，就是把学习的“主动权”交给学生。过去，在相当长的一段时间内，教学被认为只不过是教师的事情，整个教学过程纯由教师一手包办。因此，教师要转变教育观念，凡属学生能动口说出的道理，能通过动脑、动手解决的问题，教师就不要越俎代庖；凡属学生能够自由活动的时间和空间，教师就不应当霸占。总之，要把学习的“主动权”交给学生。只有这样，学生的个性和潜能才能得到充分、主动的发展，才能给学生提供创新活动的机会。

二、放手

“放手”，即放开学生的手脚，培养学生的动手能力。过去学生获取知识，基本上来自眼睛的观察和听觉，而忽视了学生亲自经历知识形成和探索的过程。毛主席说：“要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。”为此，要创设学生放手的机会。

三、放空

“放空”，是指放开学生学习场所和想象思维的空间。

学习场所的放开，表现为课堂的开放性。过去的课堂，只是局限于教室，一切教学活动都在室内完成。现在要打破这种传统课堂空间的狭隘性和形式的封闭性，把课堂延伸到室外、校外，充分利用社会这块大的教育资源，以扩大学生的知识视野，培养学生的创新意识和实践能力。

放开学生想象思维的空间，无疑给创新能力插上了翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步”。故在教学中，要竭力开放学生想象思维的空间。

四、促思

“促思”，即促进学生良好的思维品质的形成。学生的思维能力主要是由思维品质来确定的。在教学中，要注重对学生思维的正确性、深刻性、敏捷性、灵活性和创造性的培养。如：把一个底面半径是2厘米，高是8厘米的圆柱体，横切成两个大小不相等的小圆柱体，表面积增加多少?按常规想法要先算出两个小圆柱体的表面积之和，再减去原来圆柱体的表面积。但每个小圆柱体的高又不知道，所以无法得出正确答案。引导学生通过观察、比较，知道了增加的表面积，实际上就是横切后露出的两个底面的面积之和，即3.14×2²×2。这样训练，能把知识融会贯通，压缩思维的中间环节，培养了学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性和创造性。

五、得法

“得法”，是指教师在教学中，要让学生得到科学的学习方法。曾有人说：“明天的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。”可见学习方法的掌握，对学生一生中获取新知识，是“取之不尽。用之不竭”的法宝。因此，在教学中要教会学生最基本的学习方法——“五勤”、“五到”，“五勤”即“学、习、思、问、用”都要勤；“五到”，即“眼到、耳到、口到、手到、脑到。”眼到，就是要教会学生善于观察，因为观察是人们认识世界的重要途径；耳到，就是让学生会听，要求学生上课专心听讲；口到，就是给学生说算理、讲算法、讲思路，培养学生的有序性和逻辑性；手到，就是要教会学生操作，通过操作，把学生的形象思维转化为抽象思维；脑到，就是要教给学生遇事会动脑筋、会思考问题。另外还要指导学生会做笔记，会阅读教科书，会自学。学习方法的掌握，是培养学生创新能力的基础，—个不会学习的人，怎么能谈得上创新呢?

因此，必须在数学教学中培养学生的创新能力，从而达到我国新一轮数学课程改革的目的：人入学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

总之，培养学生敢于思考、敢于破旧、敢于创新的能力，是教师平时教学中有意识培养的。让我们在抓好双基教学的同时，要以培养学生的创新精神和创造能力为根本任务，把我们的下一代塑造成适应社会发展的建设者和合格接班人。