物理课堂教学情景的创设

岑志轩

多年来的教学实践证明,精心创设良好的课堂教学情景,能为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅大大提高学生学习的积极性、自主性,而且有利于锻炼学生的探究思维和创造思维,培养他们的自学能力,进而提高课堂教学效果。课堂情景的创设方法、种类繁多,因人而异。在教学实践中,我将一节课分以下三个时段:

第一时段:问题导入——自主学习(时间约15分钟)

第二时段:讨论探究——尝试应用(时间约22分钟)

第三时段:引申创新——评价反馈(时间约8分钟)

在以上各个时段中灵活运用不同的教学情景,取得较好的教学效果,其中我主要从以下几方面去创设课堂教学情景:

一、新课引入情景

导入情景的创设,是一节课的开端,整节授课是否成功,导入情景的创设起着十分重要的作用。导入情景的创设方法通常以教师提问、实验观察或习题练习解答为主,内容有基本概念复习,定理定律应用,公式运用解题等。以前多数教师的新课导入,只是简单的一个提问或简单的复习引入,根本调动不起学生的学习积极性。然而一个生动奇趣的导入,不仅可以激发学生的学习兴趣,还能把学生的注意力一下子全部吸引过来,并能自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件” 一课时,我先做以下三个演示实验:

1. 将一鸡蛋放进一杯清水中,让学生观察(这时整个鸡蛋会浸没在水中),跟着往水中加适量的盐,叫学生一边加盐一边观察,这时会出现鸡蛋慢慢浮上水面的“奇怪” 现象。

2. 将两块形状体积都相同的木块和铁块放进同样的水中,这时木块浮在水面,而铁块则沉在水底。

3. 将两块质量相等的两块木块,一块做成正方体,一块做成薄点的长方体,放进同样的水中,这时正方体的木块会一半左右浸在水中,而长方体的木块则大部分浮在水面。并不失时机地提出:物体沉浮条件是什么呢?学生为弄明白原因,自然而然产生了强烈的求知欲望,迅速进入探究课题的思考中。

通过以上实验,为整节课创设了一个引人入胜的导入情景,进而激发学生的求知欲望。

二、课间递进情景

循序递进情景的创设,符合知识获取的规律,其主要用于授课的过程,作用是使学生在学习中对物理概念、物理

问题的探究方法由浅入深牢固地掌握。此情景的创设,必须注意层次分明,并符合释疑推理的逻辑性。例如笔者在讲授“透镜”一节中,首先创设第一情景:平行主光轴的平行光线经(凹或凸)透镜方向怎样?经实验得出答案后,再创设第二情景:不平行主光轴的平行光线射入(凹或凸)透镜后又会怎样?又经实验得出答案。然后创设第三情景:非平行光线射入(凹或凸)透镜后又怎样?再次实验证明。最后归纳总结得出结论,这样学生对各种透镜的认识就形象直观且更为明确。

三、课间随机情景

随机情景的创设,是指根据课堂实际,随时随地创设有利于当时的教学情景。随机情景主要用于讲授过程,目的是为拓宽学生思路,使他们在学习中能掌握举一反三,触类旁通的方法。此情景的创设,要随机进行,并紧紧围绕教学目标。如在讲授“压强”一节的教学中,就压强的计算公式中物理含义的挖掘(液体压强P=ρgh,固体压强P=F/s),笔者在习题练习上创设随机情景:一定质量的水装入不同容器,容器底部所产生的压强?人站立、行走对地面的压强?用手压图钉时,手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强?通过对这些情景问题的辨析,强化对“压强”这一物理概念本质的理解和掌握,进一步拓宽学生的解决问题的思路,在今后的学习中能举一反三,触类旁通。

四、开放求异情景

求异情景的创设,是指让学生从不同的角度去理解各种物理问题,使他们加深对事物的认识。初中学生对物理问

题的理解往往只是单一角度,若变换另一角度,他们就显得无所适从。所以,有必要从不同角度创设对同一物理问题的情景——开放求异情景。例如我在讲授“连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡”的问题后,提出设问:如果连通器内有两种不同液体,它们的液面还相平吗?讲授完漂浮物体的重力和浮力的关系后,提出设问:一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些?并加以提示:以前做过鸡蛋在清水和盐水中的浮沉实验,待学生讨论后再作小结。通过以上求异情景的创设,可以培养学生对物理概念、物理问题作全面分析的能力。

五、强化巩固情景

强化情景的创设,是为巩固学生在课堂所学知识,加深对物理概念、定理定律、公式的理解,使他们进一步认识大自然的“物”和“理”。例如我在讲授完物体的“重力”和“压力”的关系和区别后,创设如下情景加以巩固:重力大小和方向,对支乘面压力的大小和方向如何?并让学生展开讨论,最后作简单的小结,使学生进一步理清了物体的“重力”和“压力”的关系和区别,并对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。

六、创设课堂教学情景应注意以下几点

1. 创设课堂教学情境要新、奇、趣,有悬念,能充分发挥教师自身优势。

2. 创设的课堂教学情境要与生活实际相结合。

3. 教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。

4. 教师要把握时机适时创设情景,要巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。

5. 创设情景应有利于教师“搭桥”,学生“过桥”,符合学生认知结构梯度。

总而言之,创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样并符合学生实际知识基础的事物之中,由表及里,由此及彼,让学生达到全方位地掌握物与理的本质,领悟学习的方法,提高课堂教学效果的目的。创设情境的方法很多,只要我们积极探索,认真去想,认真去实践,必定会取得较好的课堂效果。

责任编辑 潘孟良