艺术生数学教学中情感教育的渗透

张健威

艺术生性格活泼,情感丰富.我在艺术班的数学教学中,注意在各方面有意识地渗透情感教育,大大激发了艺术生的数学兴趣,收到良好的教学效果.

一、渗透情感教育建立和谐师生关系

我深知“亲其师”才“信其道”的道理,高一开学第一周我就对全班学生开展一次对数学态度的调查,发现71.7%的学生的态度为不喜欢,18.9%为一般,仅有9.4%为喜欢.针对这一情况,我利用课余时间找学生逐一谈心,表明老师的态度是不会放弃任何一个学生的,还和他们谈自己小时候学数学的烦恼和乐趣,使他们了解老师也有考试不及格的时候,也经历过成绩差的阶段,通过自己的不懈努力,一样可以学好数学,还成为数学教师.此外,我还和他们一起打羽毛球、篮球,谈论CBA、NBA等热门话题,鼓励他们要像乔丹、马龙等体育明星那样不气馁、不松懈、不甘落后、勇于进取这样,师生间的隔阂慢慢消除了,距离慢慢拉近了. 学生们学习数学的态度发生了

很大变化,由厌学到想学到好学.有个女学生还给我写了一封很长的信,她的信中有句这样的话:“老师,谢谢您,谢谢您在我自认为所有人都放弃我的时候,您鼓励我,跟我讲道理,让我努力不要放弃.”

二、渗透情感教育,活用教材

新教材中高一、高二学习的五个必修内容是高中的基础知识,是高考的重点考查内容,如不考虑艺术生的感受和实际能力,教学进度快,照本宣科,只会导致学生们无法深入理解,只停留在记忆和模仿程度上,从而加重他们对数学的厌倦情绪.到高三后,问题会进一步恶化,由于缺乏对知识内在联系的认识,出现了“不理解、记不住、不会用”等情况,严重影响高考备考效果.针对这种情况我在教学过程中每个章节、每个单元知识都先进行研究分析;另外,站在艺术生的角度设身处地去体会知识,吃透重点、难点、考点,根据艺术生的文化科要求,对教材内容大胆地进行裁剪,对某些例题习题进行改进后再呈现,放慢速度,减少坡度,增加梯度.与其让学生跳起来都摘不到桃子,为什么不给他们一个梯子呢?这符合了新课程的要求:使不同的学生在数学上得到不同的发展.我想在新课程背景下这是每个数学教师都应该去做的一种“无声胜有声”的情感渗透——渗透到教材中去.

三、渗透情感教育,创设有效课堂

我在学校开展教师课堂学生评价调查中发现,绝大部分学生都希望有一个气氛活跃的课堂,感情丰富性格活泼开朗的艺术生更是如此.因此我首先在课堂的教学语言上下功夫,讲课时我倾注激情,用饱含真情的语言传授知识,使学生的情感受到教师的感染,引起心理上的共鸣.其次是加上适当的幽默风趣,既激活了课堂气氛,又调节了学生情绪,学生心情愉悦、轻松,对课堂参与度高了,思维活跃了,自然可以提高课堂效率,为高效课堂打下基础.我对课堂的提问也作了精心设计布置,结合所授内容,对提的问题分为易、中、难三个层次.简单易懂的问题留给基础较差的学生,让他们在课堂上,在同学、老师面前自信地站起来,然后讲出正确答案,享受成功的喜悦;中等难度问题,让一些基础稍好的学生来回答,让他们感受到“跳一跳就可以摘到桃子”的兴奋;最难的问题非自告奋勇的强者莫属,让强者享受英雄般的尊重和自豪.整个课堂把情感渗透到教学语言及一问一答中去,师生间会心的一个微笑或互相心领神会的一个眼神,让教师与学生心灵相通,情感交融,教与学在愉悦中得到了和谐发展.

四、渗透情感教育,建立多元评价体系

整齐划一的标尺只能衡量出残次与失望,也只能塑造出毫无特色的标准化产品,这是一种无“人情味”的评价.艺术生学习数学的能力差异特别大,我对他们的评价主要体现在三方面.

首先是课堂评价.课堂上尽量让每位学生都有机会去体会成功,并给予充分表扬,对学生的课堂表现,我专门制定了一个课堂表现评价登记表、记录学生每节课的表现.

其次是作业评价.每次布置作业,我也考虑到艺术生学习数学的差异性,布置了A、B、C三个层次的相关作业,让学生根据个人能力去选择性完成,根据学生的实际能力等价地去批改他所选择的作业.

最后是考试评价.对于考试成绩,我是这样评价的,成绩特别优秀固然要表扬以便树立学习的榜样,但我尤其关注取得进步的学生,每次测验考试,我均自备奖品在班上公开颁奖,奖励进步幅度最大的十名学生,其他取得些许进步的学生也公开表扬.

责任编辑罗峰